彭燕伟

【摘   要】通过对北师大版、人教版和苏教版教材中“用字母表示数”问题情境的数量、类型和编排的比较，提出教学建议：问题情境的数量不宜过多，应便于学生理解;问题情境的编排不宜复杂，应符合学生的认知;问题情境的编排不宜复杂，应体现数学的本质;问题情境的选择不宜乏味枯燥，应利于学生兴趣的培养。

【关键词】问题情境;教材比较;教学建议

问题情境在小学数学学习中具有重要的作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求学生经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程。在这一过程中，“问题情境”是学生学习的起点，是模型建立和概念学习的基础。不同版本教材在编写中是如何体现《课标》的这一要求的？笔者通过对北师大版、人教版和苏教版三个版本中“用字母表示数”这节课在问题情境设置方面的分析和比较，探讨问题情境设置的特点，供问题情境内容的编写、优化和使用者参考。

选取“用字母表示数”作为比较对象主要有两个原因：第一，《课标》对“用字母表示数”要求在具体问题情境中能用字母表示数，各版本教材都设置了问题情境以便落实课标要求。第二，“用字母表示数”是小学数学教学的难点之一，需要学生从算术思维转换到代数思维，理解抽象的数学符号的意义，恰当的问题情境有助于学生理解字母表示数的含义和价值。以下将对北师大版（2014年版）、人教版（2014年版）和苏教版（2015年版）的“用字母表示数”这节课的问题情境，从数量、类型和编排三个方面进行分析比较。……