洪琳

【摘   要】PEP教材中的Lets talk板块由于受篇幅的限制而出现对话片段化的特点，给教师提供了更多创编、发挥的空间。结合具体案例，教师可添加文本的“情境緣由”，使语言学习有支架可依;丰富文本的语意表达，使语言交流真实可感;延伸文本的情境归宿，发展自主性思维和创造性思维;聚焦文本的人文核心，渗透文化意识和品格教育。由此，片段化的对话文本在“有开头”“有发展”“有结尾”“有核心”的完整情境中呈现出新的生命力，更好地为学生综合能力的发展服务。

【关键词】小学英语;对话教学;核心素养;文本再构

当前，基础教育英语课程目标正在经历从培养综合语言运用能力走向培养英语学科核心素养的深刻变革。英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度（教育部，2018）。PEP教材中的Lets talk板块内容贴近学生生活，对话语料丰富，是符合学生认知规律的重要学习素材。课程目标与教学理念的深刻变革要求教师在处理Lets talk板块的对话教学时，要立足于教学设计的完整流程和教学目标的四个维度进行整体落实，形成“话前”“话中”“话后”的整体教学，从而在对话教学中切实培养学生的核心素养。

教材是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为某一部分学生而编写的，教师要对教材和教学资源进行整合、调整和补充（李宵婷，2014）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求各级学校“结合实际教学需要，创造性地使用教材”（教育部，2012）。综观三—六年级PEP教材上的Lets talk板块，可以发现文本的对话素材虽然图文兼备，情境真实，但受篇幅的限制，其编排在情节、文本、插图、立意等方面都留下了许多空白，需要教师根据实际情况进行创编、再构和迁移运用，由此培养学生的英语核心素养。教师对教材进行文本再构时，必须坚持教学目标设计要以教材内容为语量基础、以文本内容为语境基础、以主题内容为语用基础（朱浦，2010）。只有这样，才能使学生在教师创设的新的情境中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。

一、添加文本的“情境缘由”，使语言学习有支架可依

PEP教材对话文本虽然语境较为完整，但仍存在着可挖掘的情境空间。教师可以为文本添加开头，使原来的对话文本不显突兀，衔接自然。例如三年级下册Unit 4 Where is my car？ B Lets talk，该对话文本的主要内容是Mike找不到cap，询问妈妈：“Mum， where is my cap？”在妈妈的帮助下，Mike找到了cap，非常开心。从表面上看，本段对话文本结构清晰，编排上层层深入，情境完整。但是仔细分析教材，会发现以下疑点：图中的Mike为什么一见面就问妈妈“Where is my cap？”的问题？基于这个问题，结合学生现有的知识和活动体验，教师可以设置一个对话文本的情境起源——Mike正准备去野营，需要准备一些物品。于是教师提问：“What do you need when you go camping？”学生结合教材插图和生活实际，输出语言：“I need a net， a map， a tent， a ball and a cap.” 教师板书以下单词：net， tent， map， ball， cap。接着教师又问：“But where is the net/ tent/ map/ ball/ cap？ Mike cant find them. Who can help him？ Oh， look！ Dad is coming .”于是自然引入以下Mike和Dad的对话，为教材上Mike和Mum的对话文本添加了情境缘由。

Mike： Dad， I will go camping. But where is my net？

Dad： Its on the bed.

Mike： Where is my tent？

Dad： Its on the mat.

Mike： Where is my map？

Dad： Its in the bag.

Mike： Where is my ball？

Dad： Its under the desk.

Mike： Where is my cap？

Dad： Sorry， I dont know. Please ask your mum.

上述对话文本的情境缘由——爸爸不知道cap在哪，于是有了让Mike去问妈妈的情境，由此自然引入了教材的对话文本，学生的思维连贯顺畅。在完整的情境中，学生更乐于参与课堂对话和学习。

在挖掘对话文本的情境缘由时，教师除了要关注情境发展的完整性与逻辑性之外，还要体现语言支架的作用，即关注到新旧知识间的联系，使情境缘由成为建构新知的语言支架。如同上述创编的Mike与Dad的对话文本，即情境缘由，反复滚动出现“Where is my...？ Its on/ in/ under the...”的旧知，为学生学习对话文本中的新知“Is it in/ on/ under your...？ Yes， it is./ No， it isnt.”做了语言铺垫，有利于提高学生的语言能力。

二、丰富文本的语意表达，使语言交流真实可感

教师要丰富对话内容，赋予文本一定的想象空间，在句子中添加成分或围绕某一点进行具体说明，帮助学生规范语句表达，并丰富语句的输出，从而使模拟的对话文本更接近生活实际。例如四年级上册Unit 4 My home A Lets talk，该对话文本的主要内容是Amy 和Sarah在卧室里谈论小猫。Amy告诉Sarah，她有一只可爱的cat，但找不到了。后来Amy 和Sara一起找到了cat。 在寻找cat的过程中，图片和对话均是直接从一个房间到另一房间，中间缺少连接。这使得整个对话稍显零散。因此，教师有必要在每个小对话之间提供一条能贯穿全文的线索，由此使对话更具情境性、整体性和真实性。教师可以再构一个情境：Amy大意，忘记盖好墨水瓶的盖子。小猫不慎打翻墨水瓶，Amy和Sarah循着小猫的脚印，前往不同地点寻找小猫。

教师对照文本中的对话内容，再结合生活化的对话语句，给原文接上“翅膀”，将对话文本分为两个小场景。Scene 1是Amy和Sarah在卧室里面寻找cat. Scene 2是Amy和Sarah在不同的房間里寻找cat.

【Scene 1】

Amy： Oh， no！ My ink.

Sarah： Look， the footprint. Follow it，we can find your cat.

Amy： Good idea. Is she under the bed？

Sarah： No， she isnt.

Amy： Is she in the box？

Sarah： No， she isnt.

Amy： Is she under the chair？

Sarah： No， she isnt. Look！ She is here. She is near the window.

【Scene 2】

Amy： Oh， no！ My ink.

Sarah： Look， the footprint. Follow it， we can find your cat.

Amy： Good idea. Is she in the kitchen？

Sarah： No， she isnt.

Amy： Is she in the bathroom？

Sarah： No， she isnt.

Amy： Is she in the study？

Sarah： No， she isnt. Look！ She is here. She is in the living room. She likes watching TV.

学生根据自己的喜好任选一个Scene在小组里操练表演，进行语言输出。在更为真实、丰富的对话里，学生在保留重点句型的基础上，形成了有着自己语言特色的新语篇，不但更好地掌握了重点难点，还体会到了实际生活中真正的对话语序和场景，在真实的交流和真情的表露中提高了自身的学习能力。

三、延伸文本的情境归宿，发展自主性思维和创造性思维

在学生学习语言的基础上，教师应延伸文本情境，为文本添加新的结尾，引导学生获得新的知识或者对已有的问题展开新一轮讨论或诠释。由此，学生可以把对话文本中的语言运用到实际生活中，并在话题的延伸中主动思考，并发展自身的创造性思维。需要注意的是，教师在为文本添加新结尾时，要紧扣对话文本的话题和功能，找准情境延伸的“归宿点”，并且关注学生的差异性，注重设计的层次性，逐渐帮助学生实现从对语言的理解到对文本的深层输出的转变。

例如教学五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ B Lets talk板块，本段对话文本的主要内容是运用“Is he drinking water？ No， he isnt. He is eating.”等核心句型来谈论Fido正在做的事，感受宠物带来的生活乐趣，引导学生与动物和谐相处。文本最后一个话轮是Chen Jie问Sam： “Can you take him to the park？” Sam回答： “Of course！ Fido， come here！”于是Sam把Fido带到公园去玩。对此，教师在对话文本的拓展环节可以再构一个文本：Sam带着Fido在公园玩了几个小时后，Chen Jie用微信和Sam聊天，询问Fido的情况。教师可以创设情境，让学生在此基础上自主思维，自行创编。

【Dialogue  1】

Chen Jie： Hello！ Sam.Where is Fido now？

Sam： He is near the lake.

Chen Jie： Is he running？

Sam： No， he isnt. Hes playing with a ball.

Chen Jie： OK. Ill come to the park and play with Fido， too.

【Dialogue 2】

Chen Jie： Hello！ Sam.Where is Fido now？

Sam： He is under the tree.

Chen Jie： Is he eating？

Sam： No，he isnt. Hes listening to the music. Hes so funny.

Chen Jie： Cool. Ill come to the park and play with Fido， too.

如此，一只调皮爱玩、活泼可爱的小狗在学生极具创意的续编中跃然纸上。文本对话也在有开头、有发展、有结尾的完整情境中呈现出新的生机。

四、聚焦文本的人文核心，渗透文化意识和品格教育

小学英语教材中的对话不仅有贴近生活的主题、丰富优美的语言，还蕴含着深刻的意义。这就是文本的核心所在。教师应由表及里、由浅入深地挖掘并聚焦文本所包含的人文内涵，给学生提供更多主动参与和探究的空间，使学生不仅获得语言知识和技能，还能得到情感态度和价值观上的引领，唤醒文化意识和心灵深处的生命意义。

以四年级下册Unit 2 What time is it？ B Lets talk为例，教材上的对话文本可以梳理为Mikes busy morning。学生体会到Mike的早晨确实很忙： get up—eat breakfast—go to school—have classes。而后教师引导学生自由选择不同的场景，并对其进行改编、表演。

学习完 “Mikes busy morning”的文本后，教师马上续接了一个能自然衔接原文的情境：Boys and girls， Mikes morning is busy. What about his afternoon？ Lets have a look. Oh， what time is it？ Its

1：50 p.m. Its time for/to...Have a guess.”按照学生的生活常识，他们会猜Mike在上各类课程。但是结果却令他们大吃一惊：Its 1：50 p.m. Its time for Basketball Club. Because today is Happy Wednesday. And there is no class on Wednesday afternoon. And there are many interesting clubs. 接着，学生针对各种有趣的社团拓展课，运用新学句型，组编新对话，演示不同Club中可能出现的对话场景，从而将教材上的文本语言活化为自己真实的语言，对话框架如图1。

Mikes happy afternoon

Choose and make a dialogue.

Mike：Hello， ×××.

×××：Hello， Mike.

Mike：What time is it now？

×××： Its ____ oclock. Its time to _____.

Mike：OK！ Hurry up！ Lets _____.

有了“Mikes busy morning”和“Mikes happy afternoon”的铺垫，教师继续创设情境：What time is it？ Oh， its 10：30 p.m. Its time to go to bed. So Mike goes to bed. And he has a sweet dream. He sees a beautiful fairy who gives him a colorful flower. The colorful flower takes him to travel the world. Now lets travel the world with Mike together. 于是，教师用七色花之旅的情境引入了本单元的主情境图，如图2。

教师提前将“七色花之旅”制作成视频，在课堂上呈现。

The red petal takes him to London. Its 12 oclock. Its time for lunch.

The orange petal takes him to Beijing. Its 8

p.m. Its time to watch TV.

The yellow petal takes him to Cairo. Its 2

p.m. Its time to play football.

The green petal takes him to New York. Its 7

a.m. Its time to get up.

The indigo petal takes him to Brasilia. Its 9 a.m. Its time for school.

The blue petal takes him to Sydney. Its 10 p.m. Its time to go to bed.

Wow， Mike travels many countries. And he knows at the same time， people in different countries do different things.

Why？ Because different countries have different time zones.

But now there is only one purple petal. Where is Mike now？ Guess， please.

教师让学生猜七色花的最后一片紫色花瓣最终将Mike带去了哪儿。学生在教师提供的猜想空间里尽情表达，想象七色花将Mike带到Korea， Australia， Canada， Japan等地，而后教师又巧妙地将学生的思绪拉了回来：Look， the purple petal doesnt take Mike to Korea， Australia， Canada or Japan. It says to Mike：Mike， Mike， its time to go home. Because there are many things waiting for you to do. So now Mike is at home and he is doing things. He knows time is too limited. Time is money. To choose time is to save time.”

上述案例中，学生延伸了Mike的故事主线，通过“Mikes busy morning” “Mikes happy afternoon”和“Mikes sweet evening”，真正找到了教材的核心：世界各国人民因为时差的存在而在同一时间做着不同的事情，这也是世界各地存在文化差异的客观原因之一。在“最后的紫色花瓣将Mike从世界各国带回家”这一奇妙的情境体驗中，学生真正体会到了“Time is too limited. Time is money. To choose time is to save time.”的道理。由此可见，教师从学生发展的视角、生命意义的高度，聚焦并展示了对话文本中蕴含的人文内涵与核心点，把品格教育渗透到语言教学中。学生在学习过程中有了深刻的情感体验，形成了一定的文化意识，文本也因此有了茁壮的生命力。

总体而言，教师应灵活运用文本再构策略，让对话教学发挥出最大的功效。这就要求教师从学生出发，根据学生的实际情况，结合教材内容，在教材对话的前、中、后设计具有真实性、趣味性、有内涵的文本，充分调动学生的积极性。学生在丰富的对话情境中，充分锻炼了语用能力，提升了核心素养。

（浙江省衢州市常山县教师进修学校   324200）