杨燕萍

(伊犁师范大学教育科学学院 新疆伊宁 835000)

教育大计，教师为本。教育部在2014年8月颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确指出全面提高教师质量，重点培养小学全科教师。2015年6月，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015-2020)》，提出鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养一专多能的乡村教师。农村全科教师成为基础教育关注的热点。

一、职业认同

职业认同是个人与职业之间的关系。Coldron & Smith(1999)提出职业认同不是一个稳定的载体，不能理解为固定的或单一的，它是人们认知自我与他人或环境之间关系的一种途径。Cooper & Olson (1996)指出职业认同是多方面的，历史的、社会的、心理的和文化因素都会影响到职业认同。同样，教师职业认同也是多维的。内在因素和外界因素都会影响到教师自我的职业认同。[1]

国内外针对教师职业认同的研究分理论和实证性两个方向，集中在三个方面：教师职业认同形成过程和影响因素、教师职业特征的感知研究、教师职业认同的生活故事进行研究。

二、农村小学全科教师职业认同的影响因素

农村教师职业认同是教师的个体与职业之间的关系，是指农村教师在心理上对教师职业所持的认同性与倾向性的程度，对教师职业表现出的主观上的积极程度与接受程度。本研究中的农村小学全科教师是指在小学阶段承担两门及以上课程的教师。本文主要从内在和外在因素两方面分析了职业认同的影响因素。

(一)内在因素

在访谈中了解到，农村小学教师向全科型发展有难度，胜任两门及以上科目心理负担重，自我价值感低。一位老教师谈到，“我的学历不高，大专学历从函授学习来的，理论知识提升困难。胜任多门课程很吃力，怕耽误了小学生的发展”。一位年轻女教师提到“我的精力不足，农村教师少，工作很忙；家里更忙，我是二孩妈妈，孩子小，需要人照顾。工作与家庭双重压力，想都干好，实在力不从心”。一位教学领导讲到，“农村条件差，我们缺乏专业的引领，没有形成专业的听评课、集体备课教研活动，也没有教学反思，能把现有工作做好也不易”。通过观察农村教师的课堂，我们发现整个教学依然是以教师为中心、灌输式的教学形式为主。农村教师的知识面和能力会影响到学生的发展。农村缺少相应专业的教师，所对应的课程如英语、音乐、美术等就会流于形式。

总之，农村小学教师的内在因素会影响到教师的职业认同。农村小学教师的学历不高、专业知识理论提升困难，在家庭与工作之间难以平衡时间。农村小学教师专业知识单一，难以胜任全科课程，其专业教学反思能力不足，缺乏专业引领与指导。

(二)外在因素

在访谈中我们了解到，繁重的工作任务是很多农村小学教师提到的，“我们学校多数老师都是担任两门以上的课程，还担任班主任，除了备课、上课、批改作业外，还有值班、驻村、扶贫、党建、档案、家访等工作”。当问到如果有机会转行时，他们都给出了这样的回答，“老师比其他职业光荣，但责任心大，确实很辛苦，每天工作时间为8小时，但收入不高。考核与评价模式单一，难以调动教师的积极性，不符合农村全科型教师”。一位校长谈到“农村学校经费不充足，条件差，教师的待遇和福利比不上城市教师，很多年轻老师待不住。引进人才难，留住人才更难，每年靠支教和实习的师范生暂时补充教师队伍，长远来说，这不利于小学生的发展”。

总之，农村小学教师的外在因素会影响到教师的职业认同。农村小学经济条件保障力度低于同等的城市水平。工资待遇差与社会地位低使其难以留住人才。教师队伍不稳定，工作压力大、任务重、没有精力提升专业水平，考核与评价模式单一。因此，学校没有形成教师学习的氛围，农村小学教师缺乏归属感。

三、农村小学全科教师职业认同的对策

针对农村小学全科教师的内在和外界影响因素，本文提出有效对策与建议，以期提升教师职业认同，促进农村小学全科教师的专业发展。

(一)不断完善和发展自己，提升教师的职业认同

全科教师需要不断提升自己，提升自己的教育教学能力和水平。农村小学教师需要不断提升自己的专业水平，不断发展与完善自己，才能体验到教师职业对于自身的意义与重要价值，才能从心底真正热爱并认同教师这个职业。

农村小学全科教师是社会急需的综合性人才，不仅要掌握本学科的专业知识，还需要有跨学科的综合知识与综合能力，并能结合实践灵活运用理论知识。因此，农村小学教师需要不断增加自己的专业学科知识，通过多渠道、多途径提升自我，如查阅文献、阅读书籍、利用网络资源等等。这样才能不断丰富自己的知识，提升教育教学的理论水平，发展专业能力，促进自身专业的发展。[2]

(二)提升教学反思能力，增强教师的职业认同

全科教师教学反思能力的提升会激发教师内在的动力，使其提高教育教学水平，增强教师的职业认同。教师教学反思是指为了实现教育教学目标，对己经发生或正在发生的教学活动进行深入的思考并积极寻求有效的方法解决教学问题的过程。教学反思是教师个体自我教学经验的回顾与总结，能促进教学经验的理论升华和实践转化。

埃拜反思性教学模型认为反思型教师能够积极主动地研究课堂中的问题，不会安于现状，并能不断追求与学习新的理论知识和教学方法，非常关心成就感以及怎样给学生带来更大的益处。因此，农村小学全科教师要将教、学、思紧密结合，在实际教学中不断反思自己的教学内容与教学方法，发现教学难点与疑点，用多样的方法尝试解决教学问题，不断提升教育教学水平，使自己成为反思型教师，服务于学生的发展。

(三)创设学校学习共同体，增强教师的归属感

教师学习共同体就是教师在自主自愿的基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等多样的学习形式，真正让教师回到学习活动的中心。教师学习共同体能打破目前分科教学的弊端、激发教师的探究意识、促进教师的深度学习。好学校就是一个出色的学习共同体，可以激发教师的学习动力，增强教师的归属感。[3]

创设农村小学教师学习共同体能有效解决农村教师知识单一的困境，寻求全科教师之间的相互配合、相互帮助、相互促进。学校要支持教师，并赋予教师一定的主动性与自主权，建立促进教师发展的学习共同体。创设农村小学教师学习共同体不仅有利于教师集体备课，使其针对疑难知识点进行切磋、集体研讨，还有利于各学科教师之间相互学习，促进学习信息和教学资源的共享，扩大农村小学教师的知识面。学习共同体营造了一种教师学习的良好氛围，加强了教师间教育教学的有效沟通与交流。教师之间的合作性学习提高了教师的教学实践能力，提升了教师的专业能力，也提高了教师的归属感。

(四)给予经济和条件保障，提高教师的职业认同

给予经济保障，就是不断提高农村小学教师的待遇。提高农村小学教师的待遇有利于农村基础教育教师队伍的稳定，会提高教师工作的积极性，并激发教师不断提升和发展自己的动力，能提高教师的价值和社会地位，提升教师的职业认同。同时，我们还可设立专项经费，加强对农村小学教师的培训，聘请专家给予指导，大力开展校间的合作，并积极引进优秀大学生扩充农村小学教师队伍。另外，我们还要加强在岗教师全科意识和全科能力的培训，走“引进来、走出去”良性互动的教师队伍建设之路。[4]

给予条件保障，就是加大政府支持力度，改善教师办公条件、住宿条件，并购买农村小学教师图书和教学资料，逐步减少农村小学教师的其他任务量，减轻教师值班、护校、档案、驻村、扶贫等任务，让教师将更多的精力聚焦到教学发展中。我们要营造良好的校园环境，树立积极向上、勤奋严谨的教风，创造一种互相帮助、互相合作的人际环境，营造一种学校如家的温暖。农村教师在学校中备受肯定和赏识会使其竭尽全力地工作，有利于农村教师职业认同的提升。

综上所述，本研究的目的不仅是要了解农村小学全科教师职业认同的影响因素，更要提出有助于农村小学教师职业认同的合理、可行、有效建议，积极促进全科小学专业教师的发展，服务于农村基础教育。