王晓燕

摘要：在职业教育“三教”改革中，教师改革是关键环节，教学团队建设则是职业教育教师改革的重要抓手。本文基于笔者所在学校开展的教改活动，以综合实践课程建设为切入口，以综合建构理念探索互生共适、协同发展的教学团队建设的体系、路径和方法，提出形成横向联系、纵向培育的体系;创设活动载体、项目主线的路径;建立绩效考核与平台构建结合的机制等，为创新型教学团队建设提供了一种可借鉴的实施方案。

关键词：综合实践课程;互生共适;教学团队建设

相比较传统教育，职业教育一直具备职业和教育两域特点，是跨界的教育。[1]职业院校在人才培养中，要服务于培养对象可持续发展，应对社会多元职业需求、终身职业概念消解等新问题。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出全面推进“三教”改革的要求。职业院校纷纷支招，研究教学策略，改进教学方法，实施教学改革。

笔者所在学校经过12年探索，深入研究职业教育多变量性，从其“具有不一致、不确定、不稳定和獨特性的特点”上发现，运用真实生产任务创设学习情境，才能采取“直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习者的‘混沌状态”。学校确定以综合实践课程建设为突破口开展新一轮教学改革。

中职综合实践课程是以真实生产任务为教学内容，以实体运营为教学形式，在实践操作中开展教学活动。学生在综合实践课程的真实运营中能够自我建构知识、自我调节行为，真正习得书本知识、获得专业技能。……