张爱红

(唐山市丰润区新军屯镇杨家庄小学 河北唐山 064003)

普遍数学教学中，小学教师注重教导学生解题方法，为学生总结万能模板解决习题，疏于教导小学生解题思维，造成小学生灌入式学习数学知识。教师教学中需要特定的方法策略，指导小学生在学习和练题时多思考，提出问题质疑，创新步骤或思路解答疑问，提升其探究数学问题的能力。

一、固定模板化教学阻碍创新解题思维

小学数学是学习数学的基础阶段，教师教学中主要以知识输出为主，而小学生思维逻辑不完善，在学习中容易受到教师解题思路的影响，固化解题模板，限制小学生的思考扩散。教师要更改教学方法，打破固定思维的模式，培养小学生对问题的创新思考。

小学数学教学中，教师以传授知识为主，直接给小学生讲解基础知识和方法公式。为了达到教学目标，教师通过固定的解题模式让学生大量练习习题，虽然达到了掌握知识的目的，但也固化了小学生的思维，导致小学生在解题时缺乏思考，不能多角度考虑问题并解答，最终对所学知识一知半解，不喜欢探索研究。学生只是掌握一个类型的解题方法，对变化的数学题无法找到切入点。教师在课堂上缺少和小学生的互动，不能发现和引导小学生的创新思维，数学课堂氛围不活跃。小学生不知道思考问题，往往是直接接收教师讲解的知识，严重影响小学生创新。教师基于传统的数学教学思维，借用相关类型的实例讲解数学知识并指引学生发现规律，不利于学生对数学的深入学习。[1]

二、更改教学方法，引导小学生发展创新思路

在课堂教学中，教师应该利用多角度解题和发散思维的教学办法，指导小学生在做题中创新思路，注重引导小学生使用新的方法或更改部分做题步骤完成问题解答。教师在教授数学知识时，可以借用类型题进行多方面讲解，帮助小学生扩散思维，让小学生主动去思考相关知识，发现疑问点。

（一）打破固定思维，引导小学生多角度思考

小学生主要接触浅层次的数学知识，很多数学概念简单易懂，相关题型难度不高，并且教师在教学中讲出的解题思路，可以在解题中普遍应用，导致小学生缺乏主动思考，仅仅是利用固定的模式解答问题。因此，教师在教学中应该主动打破学生的固定思维，积极引导学生主动思考问题，勇于发表自己的想法并尝试多角度解决问题。同时，教师在数学教学中，应该有意识地进行多角度解题，教导小学生在数学学习中创新思路，保持数学解题创新的思想。例如，小学生在学习小数的乘除法时，教师不仅要教会小学生如何计算乘除法习题，还要更进一步指导小学生应用简便运算解答，通过拆分因数、因数结合、交换数字位置，运用小括号等方法，教导学生创新解题思维，提高做题效率和正确率。教师要做在四则运算的基础上，培养学生简便运算的创新意识，既让学生掌握了基础做题技巧，又提高学生做题效率，进而提升学生的数学成绩。[2]

（二）培养学生主动思考，积极扩散思维

小学生数学创新思维的培养，重要前提是主动思考。小学生只有对问题进行积极的思考，才能创新解题思维并运用简便高效的方法解决问题。小学数学教学中，教师应该提供给学生主动思考的机会，提出知识点，通过图片或例题发散学生的思维，引导学生对学习的知识积极思考并得出方法规律。教师可以借助类型题的详细讲解，引领小学生探索规律掌握方法，培养小学生学习数学的创新意识，让小学生积极主动思考解决方案，在实践中熟练地应用数学知识解答问题。例如，在圆的认识单元教学中，教师可以通过图片引导小学生对圆进行初步的认识，熟知圆的基础概念，让小学生通过数形结合的方法，了解圆形的特点，指引小学生思考圆的特殊性，发现圆形和长方形、正方形等有什么区别。学生在实践中确定长方形计算周长和面积的方法是否可以用来计算圆形的周长和面积，让学生思考圆形的周长和面积该怎么计算。教师对小学生的个人意见给予鼓励和更正，并讲解圆形周长和面积的公式，引导学生发散思维，思考四边形、五边形怎么计算周长和面积，在学生主动思考问题中，培养学生的创新思维，加深学生对数学概念的理解记忆以及应用。

（三）重视课堂问答环节，加强交流沟通

在教学中，小学数学教师以输出知识为主，偏重知识的传递，缺乏对小学生进行思维方面的引导和发展。在上课中，教师应该积极创设机会，提高小学生对于数学知识的学习兴趣，增加小学生学习的思考时间，让小学生及时发出问题疑问，教师积极鼓励并进行相关解答，充分发挥小学生的自由思考能力。例如，学生在进行可能性单元学习时，教师可以提出有趣的问题，积极和学生互动，像夜晚有太阳、今天会下雨、正方形有四个面等日常问题，让学生对可能性事件的划分有初步的了解；同时，教师可以让学生说出含有不同可能性的事件，在这个过程中，培养并发展学生发散思维，引导小学生创新解题角度、方法或思路。[3]

在课堂教学中，教师应改变单纯知识教育的形式，在教学中需要增加创新点，引导小学生打破固化解题思维，帮助小学生发现新的角度解答问题。在小学生学习数学知识时，教师要提供给小学生主动思考的机会，在课堂上师生间需要积极交流，可以进一步指导小学生积极问答，发挥其性格特点，让学生多思考多质疑，告诉小学生答案不是惟一的解答，在心理上引导小学生数学学习的创新解答意识。