李萍

【摘要】文章围绕初中科学实验教学如何实现“学为中心”进行探讨，在实验解惑、探寻真知的背景下，通过情境设计、导学预习及合作探究等环节设计，提升学生参与科学实验教学的积极性和主动性，促使学生在科学实验教学中获得情感态度和行为能力的提升。

【关键词】情境设计;导学预习;合作探究;学为中心

初中科学实验教学是初中科学教育的重要组成部分，通过直观的手段再现直观化和形象化的知识，培养学生的动手实践能力和观察能力。科学实验不仅能够帮助学生对教材内容进行详细的了解，而且可以启发学生的思维，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而促使他们形成一定的创新思维，在整个教学过程中具有重要意义。下面笔者就围绕初中科学实验教学中“学为中心”的现状以及如何实现“学为中心”进行探讨。

一、初中科学实验教学中“学为中心”的现状

在新课程改革背景下，初中科学实验教学也需要随着改革步伐进行一定的改变，培养学生的科学核心素养成为当务之急。这就意味着科学教师必须要充分挖掘学生的积极性和主动性，促使学生主动参与课堂，成为课堂的主人，真正实现“学为中心”。然而，当前初中科学实验教学要真正实现“学为中心”仍然有很长的路要走。

1.教师指导按部就班，学习缺留白

在科学实验教学过程中，教师并没有做到有策略的教学，没有给予学生一定的实验自由。很多教师仍然采取传统的“一手抓”模式开展教学，导致初中生的主体性难以发挥，甚至影响到其创造性的培养。例如在一次观摩听课中，教师指导实验“筷子提米”，主要是利用纸杯、筷子、米，指导学生利用筷子与米之间的静摩擦力提起纸杯。在教学过程中，教师按部就班进行实验过程的展示，然后让学生分组进行模仿实验，但大多数小组实验失败，而教师由于教学时间关系，没有开展对失败实验的讨论。在这种情况下，很多学生对科学实验失去了兴趣，机械接受教师告知的实验结果，难以实现预设的教学目标。

2.学生缺乏实验准备，学习少兴趣

“学为中心”即以学生的心理特征和接受能力为出发点，以学生的已有经验和教材为依托，以教师设计的课件为载体，创造性地设计学习过程。在课堂实践教学中，有多种因素的影响，如学生对实验毫无概念，在实验前对此知识点一无所知。再如教师讲实验，实验失败，实验结果显而易见，导致学生对科学实验教学缺乏兴趣。由于没有在事先进行导学预习，学生认为实验较为枯燥，难以真正融入科学实验教学中。不少教师在这样的情况下也会认为浪费做实验的时间不如背实验结果更有效。

3.教学形式单一贫乏，学习效率低

学生是课堂实验教学的主要参与者。很多学生在传统课堂模式下对于科学实验缺乏兴趣，導致“学为中心”难以继续。实验教学要想真正实现“学为中心”，意味着学生必须要成为课堂中实验的主人。但实际教学中教师没有把实验探究的设计步骤体现出来，尤其是实验探究的合作与交流、反馈与评价等缺失。学生做实验一味仿造，没有创新，或者看着视频上的一些实验，印象不深刻，学习效率低下。

二、初中科学实验教学实现“学为中心”的策略

鉴于科学实验教学中实现“学为中心”的重要意义，教师必须要在实验教学中凸显学生的重要作用，重新定义学生在教学活动中的角色，真正实现“学为中心”。在整个教学活动中，初中科学教师必须要尊重初中学生的学习特征和发展特点，从而采取一系列积极有效的措施，激发学生的兴趣。

1.实验情境趣设计，为学生实验创设多维度思考空间

初中时期，学生仍然保持着旺盛的好奇心和求知欲，对于未知事物充满兴趣。根据这一特点，科学教师在开展实验教学的过程中，需要在新知识传授之前设置一定的情境，根据初中生的发展特点，激发其兴趣，鼓励其主动进行探索和思考。在情境设置的过程中，教师要充分考虑学生的发展实际和生活经验，从而有效提升学生参与实验的积极性和主动性。

例如实验“温度的测量”，主要是提供水银（酒精）温度计、气温计、体温计、烧杯、开水、冷水，指导学生利用各种温度计测量不同液体的温度和人体的温度。开展体温计教学之前，教师需要围绕温度计、体温计进行悬疑情境的设置：“每个人的体温一样吗？体温计消毒后为什么需要甩几下才能使用？温度计和体温计到底有哪些不同？请学生仔细观察体温计并使用体温计测量体温，回答问题。”对于初中生而言，这样的情境实现的可能性很大，同时能激发学生探索的欲望。学生在亲自实验中观察到体温计玻璃泡特别大，有一段特别细的弯曲，测量不同人的腋下温度，有人不变，有人升高，但是没有人降低，从而真正掌握了体温计的原理，知道护士小姐姐为什么要用力甩体温计给下一个人测量的道理。

2.实验导学作铺垫，为学生实验学习奠定基础

在“学为中心”的教学情境之下，为了提升学生参与教学的积极性和主动性，科学教师可以指导学生进行导学预习，促使学生对科学实验产生初步的了解和认知。在这个过程中，科学教师必须要突出导学预习的趣味性，给予学生更多的自由空间，充分抓住学生的兴趣点和关注点，从而促使学生积极主动预习内容，达到预习的目的。

首先，在导学预习设计的过程中，教师可以根据教学内容设计有趣的图画进行指引，在重难点处给予学生一定的鼓励和支持，从而减轻学生对预习的抵触心态。例如实验“观察蜗牛”，教师可以采取“一只蜗牛的自述”的方式，将整个实验过程用拟人化的文字呈现出来，只需要学生跟随蜗牛的自述完成对教学内容的初步了解，通过“蜗牛自述”与学生的交流，一步一步引导学生完成预习。关于蜗牛是否有听力，还可以以此抛出问题，让学生想想能不能设计出比鼓掌更好的办法来甄别。

其次，科学教师可以充分发挥学生的积极性，给予学生实验设计的大致方向，让学生自行设计导学内容，特别是生物实验，所需时间周期长，在科学实验教学过程中拍摄VCR进行展示（如探究种子萌发条件的实验），既培养了学生的动手实践能力，也促使学生对于所学知识有所深化。

3.实验教学多合作，为学生实验提供小组协作发展

巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》中指出，在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，可以达到更多的理解。在初中科学实验教学过程中，教师一定要重视小组合作的学习方式，让学生自由划分小组，合作开展实验。在这个过程中，科学实验教师要扮演好合作者和引导者的角色，将课堂交给学生，适当地对学生进行一定的指导和帮助。

例如在做实验“测量石块和盐水的密度”时，教师故意禁言，放手让学生实验，课堂巡视中发现学生在实验操作中出现很多错误，不少错误是教师容易疏忽的，甚至没有考虑到会出现这样的低级错误。通过组内互相纠错的行为，暴露学习问题，又由学生自主形成正确方法，从而使学生对实验的原理、设计以及实施等具体细节有更深入的理解。课堂的生成大都就是问题的起源，合理有效地落实该类生成性资源，是实验教学有效开展的关键。在合作实验中发现问题、解决问题比教师反复强调知识点更能达到事半功倍的效果。

4.实验设计多方案，鼓励学生大胆探索实验真谛

初中科学实验教学的初衷不仅在于传授知识，而且在于促使学生如同科学家一般，在探索的过程中获得真知，掌握一定的知识和技能。对于初中生来说，探索未知永远比探索已知充满吸引力。在实验教学中提供给学生机会，促使其大胆探索，往往比按部就班地开展实验教学更加具有教育意义。

例如证明CO2与NaOH发生了反应，课本中仅让学生参考CO2与Ca（OH）2的反应仿写方程式。教师可以分多个小组合作设计实验方案。实验1：将CO2和NaOH装于塑料瓶，充分反应后，由于瓶内气体CO2不断地被反应完，内部气压不断減小，瓶外的大气压大于瓶内大气压，最终瓶子被压扁。实验2：在装有CO2气体的集气瓶中快速加入NaOH溶液，用带有导管的塞子塞紧，导管的一端套一个气球，实验中学生可以看到气球鼓起来的明显现象。实验3：设计喷泉实验证明反应存在。等等。通过设计趣味实验，可以提高学生的学习兴趣，进而转化为学生求知的动力。在实际教学中，有一些学生因为对实验现象的兴趣产生了浓厚的学习探究愿望，积极地参与科学探究活动，从中获得了不少科学基础知识，科学探究能力也有所提升。

三、结语

初中科学教学是培养学生科学素养的重要途径，为学生不断提升创新素养和动手实践能力提供了机会。在初中科学实验教学过程中，教师必须要积极转变教学观念，改变传统的教学模式，改革现有的教学方法，注重学生的发展实际，从而设计生动有趣的科学实验课程，不断激发学生的学习兴趣，在学习中不断发现问题、研究问题以及解决问题，让学生成为课堂的主人，真正做到“学为中心”。

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