丁洁

摘要：新时代背景下，教育部提出建设一批具有高阶性、创新性和挑战度即“两性一度”标准的“金课”。“两性一度”导向下创造性思维课程建设直接关系到高校创新创业教育类课程教学体系构建和培养服务于国家和社会的创新创业类人才的成效。笔者将从创造性思维课程教学模式设计、教学组织实施方阵及教学评价管理三个维度进行教学设计探讨，以期为创新创业教育类课程在乘着“双创教育”这一“东风”的基础上，打造“两性一度”标准“金课”提供改革参考。

关键词：两性一度 创新创业教育 创造性思维 教学设计

在国家教育体制改革的号召下，各高校都积极构建创新创业教育类课程教学体系，有效促进了大学生综合素质的全方位培养，使其成长为服务于国家和社会的创新创业类人才。但是，由于创新创业教育类课程的发展起步较晚，缺少理论指导和足够的教学经验支持，课程建设与教学改革的过程中依然面临着诸多问题亟待解决。

笔者所在的广告学专业多年以来坚持以创造性思维训练作为基础特色，着重培养学生广告策略和设计审美交叉综合发展的应用能力，增强学生的创意能力和广告整体运作能力，达到知识、能力、素质协调发展。在“厚基础、强能力、善创意、重实践、讲合作”的创新性应用型广告人才培养目标的驱动下，“创造性思维”一直为广告学专业的基础性必修课，与其他基础性课程同时设置于本科大一学年。在不断进行的教学创新和改革中，“创造性思维”作为广告创意前修核心基础课程被纳入了广告学专业创新创业课程体系。该课程设置在广告学专业创新课程教学体系的始发阶段，是创新创意能力培養的前修课程，课程的总体目标是全面培养学生的创新思维及创造能力。近年来，创造性思维课程在实现课程推广和多学科专业的教学合作方面进行探索。2013年起，创造性思维课程在播音与主持艺术、广播电视编导、戏剧影视美术设计等多个专业开设同名通识选修课，为相关专业的卓越拔尖人才培养提供创新创业教育的有力支撑。在新的时代背景下，如何让以创造性思维课程为代表的创新创业教育类课程在乘着“双创教育”这一“东风”的基础上，朝着“两性一度”标准“金课”的目标踏实地往前走，笔者将从“创造性思维”课程的教学模式设计、教学组织实施方阵及教学评价管理三个维度进行探讨。

一、高动态、广适应的创造性思维教学模式设计

近年来，随着高校创新创业教育类课程设计者教学设计理念的进步和专业技能的增长，课程教学设计不再局限于对课堂教学内容与形式的优化上，更在如何改变教师角色、丰富学习体验、促进学生主动学习等创新上让整个课程教学更为丰富，从更丰富的层面建设创新思维培养的智慧教学环境、丰富教学资源、创新教学形态、优化管理手段，切实提高课程教学质量，为“两性一度”导向下的“金课”教学设计创新提供了强大的推动力和有效范式。

参照教育部本科专业类教学质量国家标准，广告专业的教学以创意能力培养为核心，学习品牌传播、广告设计、互动创意的基本知识和基础理论，掌握解决各种广告传播及媒介运作问题的专业基本能力，达到知识、能力、素质协调发展。综合“两性一度”的理念导向，创造性思维课程实行“一核双轴四翼”的教学设计。“一个核心”指的是全面培养学生的创新思维及创造能力，“双轴”指的是知识水平提升与创新能力训练，再分别辅以课堂教学为主，网络教学为辅，专业竞赛为引导，实战项目为驱动的“四翼”共同发力，对学生进行与创新创意能力相关的认知、技能、态度培养。对应基础层级讲求“厚”，对创造性思维的基本原理进行讲解，利用课堂教学、网络教学两翼，使学生熟练掌握创造性思维相关知识、方法与技巧，进而掌握创意思维工具；对应能力层级讲求“强”，按照创造性思维的内在逻辑，引入专业竞赛、实战项目两翼之力进行创意训练，增强创新应用能力。

随着信息技术的发展，数字学习环境的变革与教育技术的应用同时正在改变教育教学组织，从而为师生构建教学生态系统的理念，促使教师摆脱传统教学条件的局限，重新思考和优化课程的教学设计，为学生提供更多更具先进性和个性化的学习体验。但在数字学习环境中，师生对数字教育技术的熟悉程度、师生之间与数字化媒介的交互程度，以及课堂教学的数字化程度，都会对学生学习的主动性和适应性等带来很大的影响，从而影响到课程“两性一度”教学目标的实现。所以，对“创造性思维”课程进行教学设计的“初心”是应该思考如何给予学生在学习过程中更充分的体验感，通过为所有学生创造有意义的创造性思维学习体验，让学生对于创造性思维认知、技能、态度的学习能取得成功。基于这样的思考，课程“一核双轴四翼”的教学设计从“基础、能力、创意、实践、合作”多线切入，不但提高了课程的教学效率，也为后期的创新创意知识能力素质的有机融合打好了坚实基础。同时，为了增强课程教学设计与其他专业人才培养标准实现矩阵的适应性，在整个课程教学设计中设置六项动态模块——教学对象、教学目标、课程资源、教学要求、教学内容、教学安排。无论作为广告学专业的必修基础课，还是作为其他专业的通识选修，基于“一核双轴四翼”的教学设计，教师能根据不同类型的教学对象和目标，充分利用优质课程资源，设定不同程度的教学要求，匹配不同的教学内容，与其专业人才培养体系相配适，开发出适合不同专业和不同学生类型的课程教学安排。不同的教学组织可以根据自身的内、外部条件对这个教学设计结构内的内容进行主动调整，对课程内容重新组编，以增加学科、课程之间的关联性，为课程设计增加更多的自主创新性、研究性和其他综合性内容，以匹配不同教学单位人才培养方案的需要，为创造性思维课程教学提供更为精准化的、与学生学阶和学习水平相匹配的教学支持，从而鼓励学生积极参与到课程学习中，大大地提升了人才培养标准实现矩阵的效能。

二、递进式智能化的教学组织实施方阵

随着数字技术的成熟，智慧化的教学实践在创新创业教育类的课程改革中得到了快速发展，现代科学信息技术与教学的深度融合，使得创造性思维课程得以在教学过程中通过对课程、学习资源等的调整，辅之以购买或搭建数字平台或应用程序，以满足学生“想要更进一步”的探究学习需求。但众所周知的是，数字化教学技术是促进教学效率的必要而并非充分条件，技术的本身并不能提升高等教育课程的教学效果，它需要嵌入到一个良好的教学组织实施方阵才能体现其在课程教学层面的价值。

利用先进的数字技术使优质课程资源服务教学全程，为创造性思维课程综合提供了“主动学习—技术支持—实践挑战”的混合阶梯模式，该模式有三大递进式阶梯构成：原理性教学阶梯、技术性教学阶梯、操作性教学阶梯，彼此充分发挥多种教学方式的优势，实现从具体到抽象、从基础到拓展循序渐进的智能化教学方阵。

在技术性教学层面依托自身开发的VFXware交互慕课平台、优质慕课等网络课程资源，学生可以利用碎片时间进行学习，刺激学生学习的主动性，满足学生个体的个性化学习需求。

在操作性教學层面引入专业竞赛和实战项目两翼，模拟市场运作环境，实现课堂翻转，驱动学生主动发生探究式学习行为，完成更高阶的浸入式创意思维实训体验。同时，通过练习、测试、任务等形式，使得教师能够敏锐发现学生存在的共性问题，可以在在线同步或异步教学中予以重点解决，进一步提高了在线教学的目标性及其教学效果。

递进式智能化的教学组织实施方阵的设置强调教学的广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力，突出创新性教学内容，体现前沿性、时代性，主动适应新技术、新产业、新业态、新模式的发展，达到“两性一度”目标要求的改革实践。递进式智能化教学方阵之所以能够给创造性思维课程的教学带来积极的作用，主要是在于它通过数字智慧教室和优质在线课程平台营造了与传统教室不同的教学环境，在当前流行的慕课模式基础上，创新性为创造性思维课程建立了全新的高阶交互式教学模式，使得线上线下混合式教学的优势能够得以发挥。以优质在线课程和教学软件为代表的数字教育技术提高了创造性思维课程教学资源的可及程度，为学生提供了充足的个性化学习资源；同时，混合式的智能化教学及时帮助教师了解学生在学习过程中的数据信息，使得教师可以及时对教学对象进行精准诊断与指导，教师通过利用优质教学资源，来合理地进行教学设计，将课程资源进行重新组合，开发出适合不同专业和不同学生类型的课程内容，为学生学习提供与其学习水平适应的、精准的学习支持。学生可以在课前通过主动学习，实现布鲁姆认知目标分类中的最初级两层（知识和领会）水平的提升；教师在课堂中通过实施翻转教学，重点提升学生的高阶能力（运用、分析、综合、评价），使学生知识、技能、态度等素质进行有机融合。更进一步拓展为更高阶的竞赛、实战层面，通过虚拟仿真和具体项目的实训，让每位学生都拥有创意创新市场运作经验，在课堂教学的基础上加大了学生的学习投入，科学增负，旨在引导学生主动发生探究式学习行为，使之在教学中能够达到主动发现问题，提出任务，通过交互沟通合作解决问题、完成任务的浸入式市场体验，切实实现课堂翻转。

三、基于教学全程的动态评价体系

创造性思维课程融入了互联网教学，并结合智慧教室、慕课、微课、网络公开课等新型课程授课形式，实现优质课程资源服务教学全程。根据“两性一度”的课程教学评价要求，严格考核考试评价，增强学生经过“一核双轴四翼”的刻苦学习考验，收获知识能力和素质提高的成就感。在“一核双轴四翼”教学模式的课程内化下，创造性思维课程的评价体系由认知考核、技能考核、态度考核三部分组成，认知考核内容包括是否掌握课程的基本理论，实现布鲁姆认知目标分类中创造性思维的概念、类型、方法、工具等基本知识的认知；技能考核为创新能力考核，主要将个人作业、团队作业的完成质量，个人在团队创新创意作业中的角色和贡献度，以及在创新创业实战项目中的成绩等作为主要观测指标；态度考核在接受态度、反应、评价、组织、个人品格等五个维度，考核包括创造性思维专业教学内容与课程思政教育内容的学习态度、线上线下讨论及项目提案表现、平时纪律考勤表现等方面。

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的原因，教育部发出“利用网络平台，‘停课不停学”的倡议。一时间，类似网络直播课、在线慕课、视频会议等各种形式的在线教学实践在全国范围内得到广泛展开，极大推进了各类学校在线教学和在线课程建设的发展。但与此同时我们也看到，虽然蓬勃兴盛的在线教学实现了疫情期间“被迫”时空分离状态下，老师与学生同步或异步的教学行为，但在线教学的交互效果一直是影响课程教学质量的重要因素。此外，由于多元化教学主体的参与，在线的教学交互还进一步囊括了师生与竞赛、市场、企业、实践基地的交互。丰富的在线交互与课堂教学相结合，使得该课程建构了更为饱满的动态教学评价体系——评估内容涉及线上线下教学全程及非传统课堂教学的“第二课堂”部分；评价主体上除学生评教、教师自评之外，多了在线课程、赛事评审、市场、实践基地等指标的加入而变得更为全面；评价对象上，不但需要重视了解教师在课堂上下是否对学生提供了全方位的指导或帮助，同时也需要充分了解学生学习的全过程及其学习效果。

教育发展的新时代，一定是新兴的教育技术与教育教学理念方式深度融合创新的时代，高等教育正面临巨大的挑战与变革压力。针对高等教育“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”的关键性问题，在“两性一度”的导向下，推动创新创业教育类课程进行“金课”教学改革是一项任重道远的任务，要求学校和教师始终紧跟行业前沿，持续更新教学设计理念，优化课程的学习体验；还要求教育教学组织融合新兴的教育技术，开发和开放更多教育资源，实现更大范围内的思想交融与碰撞，从而进一步推动高等教育教学的变革。

作者系广西艺术学院影视与传媒学院广告学系副教授

本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于产学互动的‘创拓学堂广告实战拔尖人才培养模式的探索与实践”（项目编号：2019JGZ134）的阶段性成果。

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