林佩丹

摘要：历史是一门综合性的学科，涵盖着丰富的知识内容，学习难度比较大。由于受到传统教学理念的影响，大多数教师都比较重视理论教学，学生自主学习性不高，学习效率也比较低。因此，为了提高教学效率，教师可以应用问题导教法，引导学生主动学习，锻炼学生的思维能力，从而有效提升课堂教学质量。

关键词：问题导教法；高中历史教学；核心素养

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0099

在高中历史教学活动中，教师要采取科学高效的方法，帮助学生充分认识课程知识，提高学生的学科核心素养。基于新课程的教学背景，教师需要考虑学生的实际特点与学习基础，有计划的实施教学活动，努力提高历史教学质量与效率。而问题教学法则是其中最为重要的部分，教师要灵活应用。

一、问题导教法的优点

从近些年来，随着新课程改革的推进，各类教学法在课堂教学中的应用非常普遍。其中，问题教学法就属于新型的教学方式，在高中历史教学中发挥着重要的作用与意义。在传统教学模式下，学生只会被动的学习，自主学习性不高，学习效率也会受到一定的影响。如果采取问题导教法，可以很好的集中学生的注意力，改变传统机械式的教学模式，促使学生主动参与课堂教学中，学生学习积极性与主动性也会大大增强。另外，应用问题导教法还可以培养学生的探究能力。在新课程改革背景下，教师重视学生综合素质的培养，灵活应用问题导教法，合理的设置问题内容，逐步提高学生的探究能力。

二、问题导教法在高中历史课堂教学中应用的重要意义

1.引导学生发现新问题

基于问题的探究是在历史教学过程中及时发现、分析、处理问题以及发现新问题的过程。设置问题可以有效激发学生的求知欲望，锻炼学生的主观能动性与思维能力，而且创建良好的问题探究情境，可以让学生确定探究问题方向，并利用探究活动解决问题。

2.促使学生自主学习

在新课程改革视域下，学生是课堂教学的主体力量，而不是出于被动接受知识内容的固定对象。课堂教学的主要目的是培养学生的学习热情与积极性。基于问题导学法的发展背景，教师需要从学生的角度出发思考，导入丰富的课程内容，一步步引导学生自主学习，发挥主观能动性，并加强师生之间的互动交流。

3.着重培养学生思维

高中历史教学的主要目标是让学生全面的了解课本知识，帮助学生建立完善的学科知识体系，学生可以通过问题探究来学习知识，从而掌握各种知识技能。

三、创设问题情境，有效导入课堂教学

历史是高中教育的重要课程，直接关系着学生的整个学习过程，教师需要根据学生的个性特点，有计划地实施教学计划，创设问题情境，有效的导入课堂教学，激发学生的学习兴趣。问题导教法在高中历史课堂教学中发挥着重要的作用，教师要巧妙灵活的应用规范多样化的课程教学内容，满足学生的实际需求，促进学生的稳步学习与发展。新课程改革明确指出学生是课堂教学的中心力量，在实际教学中，教师需要借助问题式学案导学法，贯彻以人为本的教学理念，从学生的角度出发，融入创新教学方式，为学生营造趣味性的教学情境，保证课堂教学的质量与效果。

比如，在教学高中历史“太平天国运动”的章节知识中，教师应用问题导教法可以通过问题导向的方式，引导学生主动进入课堂，保证课堂教学的完整性。同时，也需要注重学生综合素质的培养，为学生设置一些问题，帮助学生深入了解太平天国运动的相关知识，从而提高学习效率和积极性。首先，教师需要先安排学生预习课文，了解太平天国运动的时代背景和主要人物，分析内在原因。之后，在课堂教学中，教师需有序的设置问题，如“太平天国运动对当时的时代发展有什么意义？这次运动的本质是什么？”，让学生带着疑问去阅读探索，了解课本中的重难点知识。期间，教师可以采取小组合作探究的方式，给每个小组布置不同的任务，有效提升学生的思维能力。或者教师可以开展“讨论活动”，由教师规定相应的主题内容，以“太平天国运动与戊戌变法有什么关系？如何分析？”，鼓励学生积极思考探究，促使学生提升历史核心素养。由此可以发现，创设问题情境可以帮助学生快速地进入课堂学习，调动学生的学习积极性，实现事半功倍的教学效果。

四、组织合作探究活动，培养学生的知识技能

在应用问题导教法的高中历史课堂教学中，教师需要充分考虑学生的学习基础，解决学生共同存在的疑难困惑。与此同时，教师还需组织学生开展合作探究活动，让学生在交流互动的环境下构建完整的知识框架，提高文化素养。从目前的教学研究分析，现在的高中历史教学中存在着多样的问题，如教学内容、形式单一，课程设置不合理等，教师要综合的考虑设计，以问题导教法为中心，引导学生有序学习。

比如，在教学“欧美资产阶级代议制的确立与发展”的章节知识中，教师要着重讲解“美国1787年宪法的创立与制定”，让学生全面的认识与理解。首先，教师可以让学生提出自己的疑难点，教师进行详细统计，选择学生感兴趣的章节内容，融入丰富的辅助资料，加强课堂教学。以“美国权利的分权与制衡”为例，教师可以设计探究主题，实现优化合作小组，把学生分为多个小组，有序的开展教学活动。而后，教师可以借助“多媒体技术”，给学生播放展示课程的图片和视频，并标注其中的重点知识，罗列出一系列的问题，如“美国权力的制衡原则？三权分立制度的基本概念和组成部门？分立制度对美国发展有何意义？”，教师可以设置奖励制度，引导学生积极主动的分析思考，也培养了学生的合作能力。

五、编制知识手册，引导学生自主学习

问题导教法在高中历史教学中应用，可以帮助学生培养自主、合作、探究的学习能力。为了提高教学效率，教师可以结合教材知识，编制知識手册，引导学生自主学习。

例如，在教学“中央集权制度”的章节知识时，教师可以整合课程知识内容，把重点的知识编制成知识手册，统一分配给学生，推动教学进度。同时，教师可以配合设问来帮助学生了解知识，如“秦汉中央集权制度的异同？中央集权制度对意义与作用？”。此外，教师还可以融合相应的视频教学，深化学生的认知与理解，也方便学生自主学习。

综上所述，在历史教学过程中，教师要尊重学生的个性化差异，为学生创建具有主动性的教学空间，突出学生的主体地位，有意识地引导学生学习，促进学生的全面发展。为了提高教学效率，教师可以创设问题情境，导入课堂教学，组织学生合作探究学习，深化学生的认知水平。

参考文献：

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[2]周虹.微观史学理论视野下高中历史教学细节运用策略分析[J].考试周刊，2019（23）.

[3]张平，彭桂琴.在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略[J].新课程·下旬，2019（5）.

（作者单位：浙江省瑞安市第十中学325200）