卫丹萍

摘 要：将游戏引入幼儿园体育教学当中，使体育教学游戏化，既符合幼儿认识世界的方式，还能提升幼儿参与体育活动的兴趣，有效促进幼儿的体能发展，促进幼儿的身心健康。本文结合幼儿体育教学实践，对课程游戏化背景下的幼儿园体育游戏化教学实践现状进行分析，进一步探寻幼儿园体育游戏化教学策略。

关键词：幼儿园;体育教学;游戏化

易于接受新鲜事物是幼儿的一大特点，但是注意力集中时间短是对幼儿进行高效教学的最大阻碍，在传统的体育教学活动中，幼儿很容易失去参与兴趣。而将游戏引入体育活动中能够有效解决这一问题，利于激发幼儿的参与热情，持续吸引幼儿的注意力。

一、幼儿园体育游戏化教学现状

在幼儿园体育活动中进行游戏化教学，就是以充分尊重幼儿的身心发展特点为前提，利用幼儿的好奇心、好动性和探究欲将体育教学转化成为体育小游戏，并通过参与体育小游戏促进幼儿运动能力的形成，进一步提高幼儿对体育运动的热爱和兴趣。但是在现实教学中，由于经济原因、师资状况等问题，当前的幼儿园体育教学游戏化开展理念、方法、教学方式等还存在一定的问题，如游戏单一、过程简单、幼儿参与积极性较低等问题严重。在开展体育游戏化教学方面，还需要更多教师深入研究并不断实践，在实践当中总结出好的经验。

二、幼儿园体育游戏化教学的组织原则

在进行幼儿园体育游戏化教学的组织工作时，应该以幼儿的持续发展作为根本教学理念，在体育活动中通过一定程度的体能训练确保幼儿掌握基本的体育技能，实现体育教学的目标。鉴于此，在体育游戏化教学中首先应该坚持全面性原则，坚持体育活动面向全体幼儿，充分考虑幼儿的年龄特点，所设定的活动内容切实符合幼儿的认知水平和身体发展水平，使练习密度和活动量适度。其次应该坚持趣味性原则，上文中讲到，由于幼儿年龄偏小，他们很难对某件事物保持持续的注意力，因此，在幼儿园体育游戏化教学当中，教师应该丰富体育游戏的内容、创新体育游戏的过程，使体育游戏充分乐趣，促进幼儿的积极参与。最后，应坚持个人性原则，幼儿虽然年龄偏小，但是他们之间也存在个体差异，如有的幼儿身体强壮、活泼好动;有的幼儿相对孱弱，性格安静等，因此，在体育游戏活动中，要将幼儿的个体差异纳入到教学设计当中。

三、幼儿园体育游戏化教学策略

首先，整合资源，创设良好的体育游戏环境。幼儿园活动空间分为室内和室外两大空间，能够对幼儿的知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，同时，幼儿园活动空间是幼儿日常学习、活动的主要场所。因此，教师应该合理整合室内外活动空间，帮助幼儿创设良好的游戏环境，使幼儿园能够满足教育性和游戏化相结的需要。另外，幼儿体育游戏化教学应该以游戏为核心，让幼儿在游戏活动中爱上体育运动，发展体育能力，获得全面成长。例如，在“捍卫家园”的游戏中，教师可以为幼儿设定情境“野猪总是从山上跑到人们生活的村庄，破坏耕地，我们组织英雄驱赶野猪吧。”在这个过程中，教师可以将操场这个大空间作为森林，将教室充当村庄，并在森林和村庄之间设定障碍物，合理利用室内、室外空间，使游戏活动场所更为广阔。

其次，创新形式，融入一定的體育竞争意识。体育活动具有一定的竞赛性，因此，创新体育游戏化教学方式，在体育游戏中融入一定的竞争意识，能够让幼儿在玩游戏的过程中更好地提高他们的竞争意识，这符合当代幼儿在体育教学中应该学到的意识观念，利于幼儿在未来的学习和生活当中养成自我提升、与人进行良性竞争的好习惯，从而有效提高幼儿的意志品质。例如让幼儿做跑步小锻炼时，我们给幼儿做了动作要领解释后，会用游戏接力的方式进行。第一步，按照幼儿的综合情况，将幼儿分成若干小组，每组成员数量相等，每人之间相隔5米站在操场上;第二步，让第一个成员手拿纸剪的小星星，当老师下达“星星快跑”的指令后，第一个成员快速向前奔跑，并呈s型跑过障碍物，将星星传递给下一个成员。以此类推，哪一组幼儿最先将星星传到终点，则获得胜利。这样用传递星星的游戏方式不仅可以让幼儿在跑步中感受到游戏的快乐，还能够让学生在竞争的环境中形成竞争和拼搏意识。

最后，丰富内容，塑造多样的体育游戏课堂。传统的体育游戏教学模式相对封闭、单一，没有重视幼儿的心理需要，导致幼儿对游戏活动的厌烦。义务教学改革要求在体育教学中融入游戏化方式，让学生在快乐中参与体育活动，虽然这是对中小学体育的要求，但是用于幼儿园体育活动中同样符合。因此，幼儿园教師必须在设计体育游戏时，综合考虑幼儿的实际情况和身心特点以及兴趣爱好，多挖掘体育游戏活动内容，创新体育游戏活动方式，为幼儿营造多样的体育游戏课堂。

总而言之，在幼儿园体育游戏化教学中，教师应该结合当前教学情况，坚持全面性、趣味性、个人性原则合理整合游戏活动资源，创新教学形式、丰富游戏内容，为幼儿创造良好的游戏活动环境，促进幼儿在游戏活动的参与过程中获得全面的发展。

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