林璇 郑丽萍

摘  要：疫情期间，为实现程序设计语言在线教学与线下教学的同质，通过问卷调查等方式了解学生现状及需求，提出基于超星学习通的在线翻转的教学模式，做好充分的教学准备。课前重在指引，引导学生自主探究;课中互动深化，以产出为导向，实现学生编程能力的提升;课后重在总结，巩固、拓展。实现了课前、课中、课后的完全在线翻转教学，提升了在线教学效果。

关键词：超星学习通;程序设计语言;在线翻转

Abstract：During the epidemic period，in order to realize the homogeneity of online teaching and offline teaching of programming language，through questionnaire survey and other means to understand the status and needs of students，an online flipped teaching mode based on Chaoxing learning platform was proposed to make full preparation for teaching. Before class，it is important to guide students to explore independently;in class，interaction is deepened and output oriented to improve studentsprogramming ability;after class，it is important to summarize，consolidate and expand. It realizes the online flipped teaching before，during and after class，and improves the effect of online teaching.

Keywords：Chaoxing learning platform;programming language;online flipping

0  引  言

2020年初突如其来的新冠疫情形势严峻，为打赢这场阻击战，教育部发布通知，要求全国学校春季学期延迟开学[1]，指导各高校利用优质网络课程平台，展开在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[2]，提出要防止照搬正常课堂教学方式直接用于线上教学[3]。

“SCRATCH程序设计”是一门面向文科专业的全校性公共课，作为一门程序设计课程，如果将线下的课堂教学照搬到线上的直播课，由于程序模块众多，屏幕显示效果不佳，互动性差;另外，程序设计语言的教学需要大量的实验，在缺乏现场教学的情况下，帮助学生克服对编程的畏惧感和及时了解学生的动手操作能力的关键在于教学设计。

1  基于超星学习通的在线翻转教学模式

在线翻转教学的“先学后教、以学定教”理念，可以使教师利用网络教学平台提供的功能更好地掌握学情，使教师的“教”通过网络更好地促进学生的“学”[4]。在接到教学任务后，计算机与信息工程学院联合网络与教育技术中心分别派出教师，依托超星慕课平台重构教学模式，精心設计教学流程，实现如图1所示的课前、课中、课后的完全在线翻转教学[5]，促使学生全程沉浸式参与学习，在掌握知识的同时培养信息素养，提高自主学习能力，有效提高了教学效率。

教师和学生通过两种方式实现互动交流，第一种是基于超星平台的讨论区实现异步讨论，另一种方式是通过超星群聊区实现实时的互动。教师根据教学需要，每周发布一个话题讨论，主题是围绕本周学习的重难点;学生在相应帖子下进行回复，发布学习过程中遇到的问题;教师引导其他同学进行解答，营造一种课堂讨论的气氛。经过几周的训练，学生习惯了这样的讨论方式，遇到问题先到讨论区互动、寻求答案，有效提升教学效率。超星学习通的群聊区可以实现课堂教学和互动，教师发布的签到、抢答、选人、投票、测验等课堂活动，系统会将相应地将提醒消息自动发布到群聊里，这样就避免了部分学生错过课堂活动的情况。在课堂教学中，教师在收集讨论区问题、章节测验、课堂测验、自我学习评估的学生数据后进行分析，然后利用群聊对学生出现的共性问题进行解答，学生掌握较好的知识不用细讲，这样的方式更有针对性，学生可以快速聚焦到容易出错的地方，能更快、更好地解决学习中碰到的问题。

2  课程设计及实施

2.1  教学准备

本门课程的教学对象是本校大一文科专业的学生，为了解学生的起点水平、硬软件准备情况、现状及需求等，教师利用问卷星制定调查问卷并发布。通过超星学习通的通知功能，将调查问卷的链接发送给每一位学生，确保调研的精准性和数据的可靠性。通过调研得知，学生普遍参加过线上学习，希望教师能提供以图文为主的案例、课件等学习资料，希望有更多的师生互动。笔者根据学生的需求及本门课程的实际情况，决定采用在线翻转的教学模式，基于此制定了课程教学方式及网课学习公约，提前发布给学生。

课程教学方式包括几方面的内容：

（1）布置任务及任务完成时间。教师在周末提前开放下周的学习资源、布置学习任务及作业，学生在课前根据学习指引完成自学。设置为任务点的学习内容是本门课程的学习重点及难点，后台会记录学生的学习时长及任务点完成情况，并计入期末总分。

（2）按照课表安排进行课中签到、答疑、互动。答疑或互动地点首选超星平台，如有问题，再选择QQ群答疑、互动。

（3）需完成的任务包括讨论区互动、测验、作业等，学生需在规定的时间内按照要求提交。

网课学习公约主要包括四个方面的内容：

（1）调整学习心态，正视网络学习，保持与课堂学习一样严肃认真的学习状态。

（2）保持良好的学习风貌，准时、及时参与课程学习，积极参与课堂互动，按时按质完成学习任务，营造良好的线上学习氛围。

（3）课堂教学纪律以及管理规定仍适用网络教学，希望学生在网络学习中认真遵守纪律，注意网络言行规范，不做与当前课堂无关的事。

（4）尊重课程知识产权，未经授课教师书面同意，任何个人、第三方机构不得对授课活动进行录音、录像，不得私自传播课程资料。网课学习公约作为开课的一种仪式，也让学生正视在线教学。

根据教学目标及学时安排，课程内容主要包括编程基础、动画基础、交互设计、媒体交互等，涵盖本门课程的基础知识。

2.2  课前指引

教师提前一周发布课程通知（如图2所示）及学习指引，明确每一项学习任务及完成的时间点，布置课前作业，利用超星平台的讨论区功能开辟话题，引导学生自主探究，营造线上讨论的氛围。教师同步收集学生疑难问题、剖析学生的共性问题并加以整理，有针对性地备课，为课中教学做准备。

2.3  课中互动

由于缺乏课堂教学的氛围，部分学生可能会有松懈心理。如图3所示，因此教师在课中要适时地反馈学生学习进度，将学生的任务点完成情况截图在班群公布，营造学习紧迫感。

接着通过三种不同类型的考核，来了解学生的学习掌握情况。

2.3.1  章节测验

由于已经历“学生自学—教师讲解—课后提升”的过程，章节测验设置的题目以中等难度为主，题量较多，题型较广泛，覆盖面较广。如图4所示，教师通过后台统计，获知全班学生章节测验每题的平均成绩，知道第6题正确率最低，可以有针对性地讲解，避免了对每道题泛泛讲解、平均出力却效果不佳的情况出现。

2.3.2  课堂测验

课堂测验主要考核学生对理论知识的掌握情况，以选择题、填空题、判断题为主，课堂测验题量较少，题目难度不高，以入门难度为主。

如图5所示，教师发布随堂练习，要求学生在限定的时间内快速完成，学生对有关运动积木块的描述存在不同的理解，教师可围绕每个选项进行提问，了解学生选择该选项的原因，在师生对话中达到思维的碰撞及提升，从而突破教学难点，使学生对该知识点的理解更加地透彻。

2.3.3  自我学习评估

如图6所示，自我学习评估以选择题为主，学生对用“外观”模块中的积木切换角色造型普遍处在跟随操作视频能完成的阶段，教师因势利导，使学生认识到对操作技能的掌握要经历“模仿—理解—独立完成—创新”四个阶段，培养学生树立学习操作技能的目标。

通过这三种测验，全方位多角度地考核学生的底层基础及通过自学后的知识掌握程度，教师再结合讨论区收集到的问题，发现学生的共性问题，从而有的放矢地进行针对性讲解，查漏补缺，全方位覆盖知识点。在这个过程中，教师通过频繁的师生互动和问题讨论，始终保持课堂教学活跃的氛围，从而达到教学效率的最大化。

接下来进入作品展示环节，课前已布置学生运用本周所学的知识和技术，以产出导向为宗旨，按照教师的要求模仿或自行创作作品，教师根据班级学生的实际情况，使用超星平台提供的抢答和选人的互动功能，让学生将作品发到群里，师生共同欣赏、评价、讨论，在互动中深化对知识和技术的理解，开拓思维，提升能力。如图7所示，教师运用投票功能，让学生选出优秀作品，并根据得票情况酌情加分，既鼓励了积极向上的同学，又营造了不甘落后、你追我赶的正向竞争氛围，比线下课堂效果更佳。

2.4  课后巩固拓展

课后，教师保持对学生的学习情况的跟踪，通过讨论区了解学生学习情况、检查作业、发教学预警邮件提醒学习任务未达标的同学，通过一对一私聊的方式帮助学生解决学习中碰到的困难，引导学生继续完善作品、拓展提升。

3  结  论

吴岩司长指出，融合了互联网、人工智能等新技术的在线教学已成为高等教育的重要发展方向，如何实现程序设计语言在线教学与线下教学等质，基于慕课平台+在线翻转教学模式是一个有效的尝试，面对新形势下的新挑战，教师要主动求变，强化课堂设计，从“教师为中心”向“学生为中心”转变，善于反思，积累经验，逐步迭代，精益求精，构建符合培养目标的课程教学新模式。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知 [EB/OL].（2020-01-27）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学” [EB/OL].（2020-01-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 [EB/OL].（2020-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[4] 胡小勇，林梓柔.应对疫情，实施在线翻转教学的六大策略 [J].中小学数字化教学，2020（4）：9-12.

[5] 林璇，冯健文.翻转课堂在高师教学技能课程教学中的應用研究 [J].中国教育信息化，2019（20）：73-77.

作者简介：林璇（1977—），女，汉族，广东潮州人，高级实验师，硕士，研究方向：课程与教学论、师范教育;通讯作者：郑丽萍（1991—），女，汉族，广东潮州人，初级实验师，硕士，研究方向：知识表示与推理、软件设计。