刘娜 魏杰

摘  要：微信公众平台因其在功能设计和推广应用等方面的教学支持优势，已得到高校教师的普遍认同和广泛使用。为了更好发挥微信公众平台在高校教学中的功能价值，满足学生的碎片化和系统化学习要求，应当在方法、关系和理念三个层面明确微信公众平台在高校教学中的定位。同时结合法学教学实践，从微信公众平台系统的功能模块设计和混合式教学模块设计两个层面，构建起基于微信公众平台的翻转课堂混合式教学模式。

关键词：微信公众平台;高校教学;混合式教学;翻转课堂

Abstract：WeChat public platform has been widely recognized and widely used by university teachers because of its teaching support advantages in function design，promotion and application. In order to better play the function value of WeChat public platform in university teaching and meet the requirements of studentsfragmented and systematic learning，we should clarify the positioning of WeChat public platform in university teaching from three aspects of methods，relationships and concepts. At the same time，combined with the practice of law teaching，from the functional module design and blended teaching module design of WeChat public platform system，the flipped classroom hybrid teaching mode based on WeChat public platform is constructed.

Keywords：WeChat public platform;university teaching;blended teaching;flipped classroom

0  引  言

2012年8月23日，腾讯公司在微信基础上引入了微信公众平台，旨在为政府、企业、媒体等提供订阅推广服务，因此在平台建立伊始，其面向的仅是团体用户，在高校教学方面所提供的支持力度极为有限。而2013年8月5日微信升级为5.0版本之后，微信公众平台也随之作出重大调整：在服务号之外推出订阅号，个人可以成为订阅号运营主体。这一功能上的变化使得教师可以通过申请订阅号方式构建专属于自己的教学平台，又因该平台丰富的功能设计、程序开发成本低等优势，而获得了高校教师的普遍认同。

1  微信公众平台在高校教学中的定位

在关注微信公众平台给高校教学所带来的支持优势同时，亦亟待解决的问题是微信公众平台应当如何应用于教学之中。这要求教师在进行微信公众平台设计和应用时，首先应厘清其在高校教学中的定位，唯有回答好这个问题，才能将微信公众平台对高校教学的支持优势发挥最大化。

1.1  微信公众平台在高校教学中定位观点之梳理

1.1.1  教学辅助工具

此种定位观点认为微信公众平台是一种媒介工具，教师可以通过此媒介平台进行课件上传、通知送达、作业发布以及与学生进行对话交流。在这种定位之下，微信公众平台的功用在于信息传递，与微信群、QQ群等并无差别，但应考虑到个人订阅号受制于每日消息发布数量上的不足。

1.1.2  自主学习平台

此种定位观点旨在将微信公众平台打造成为与课堂教学并行的在线学习平台，教师录制微课在平台上传，并配合习题库、在线测试等学习资源，学生则全程通过观看视频，辅助作业和考试来完成课程学习。

1.1.3  混合式教学课程平台

混合式教学提倡线上、线下教学模式和学习资源的有机结合，要开展混合式教学，必须依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，混合式课程教学平台是开展混合式教学的基础和依托[1]。在此种定位观点之下，微信公众平台自然承載起了混合式教学课程平台的角色。教师通过此平台向学生发布学习任务和课程资源，从而帮助学生实现对课堂教学内容的提前预习。教师还可以在课后向学生推送习题测试、拓展文章，帮助学生巩固、提升所学内容。

1.2  微信公众平台在高校教学中的定位之明确

上述三类定位观点，所争议的焦点在于微信公众平台与课堂教学之间的关系，但这只回答了微信公共平台在高校教学中的功能定位问题，其与教学中所使用的其他课程平台之间的关系定位，以及在平台设计上应持的理念定位问题仍需要进一步明确。

1.2.1  功能定位：配合课堂教学

从微信公众平台的功能设计出发，将其定位为课堂教学的配合平台是较为合理的。一方面能够充分体现出微信公众平台在师生互动、信息传递和学习反馈等方面对于高校教学的支持优势，从而区别于QQ、微信、云盘等媒介工具，另一方面也强调了微信公众平台的轻量级媒介特性，其不应是在线学习网站的简单复制，而是要与课堂教学进行配合，应用于混合式教学之中。

1.2.2  关系定位：补充课程平台

当前混合式教学中所使用的课程平台众多，如超星、学堂在线和智慧树等。因此，要想将微信公众平台应用于混合式教学中，还需厘清其与课程平台之间的关系。微信公众平台虽然具有丰富的功能设计，但是其在线上教学呈现上仍较为平面化，更多是以图文方式呈现，在学习目的上也主要满足于学生碎片化学习之需要。基于此特点，故应当将微信平台定位为其他课程平台的补充。

3.3  课后提升模块

该模块包括课后巩固和学习扩展两个环节。其中课后巩固环节主要是借助课程平台通过习题测试方式来实现，而学习扩展环节则采取了线上和线下相结合的方式进行。具体来说，在知识扩展环节，教师在每节课结束之后通过微信公众平台向学生推送和课程相关的法学论文、法学书籍、典型和法律影视作品。网络时代信息来源广泛，学生很容易在利用网络学习的过程中被一些因素干扰，无法从众多信息中筛选出自己需要的内容。微信公众平台的构建能够帮助学生精准快速地找到学习素材，并予以适当引导，提高学生自主学习能力。在思考感悟环节，则通过在微信平台“内功心法”菜单发布学生的学习习作和学习经验，以让学生获得学习满足感和成就感。这种方式一方面能够激励学生的学习积极性，另一方面也能够帮助学生找到正确的学习方法。在实践训练环节，则辅助学术沙龙、研讨会、模拟法庭、实验课程等实验实训方式提升学生的知识应用能力。

3.4  教学评价模块

教学评价的方法多种多样，本文在考虑到混合式教学和微信公众号平台特点基础上将该模块的评价方式划分为了师生自我评价和交互评价。这两种评价方式需要微信公众平台和课程平台的双重参与。具体表现为，一是教师在微信平台发布教学心得文章，学生在文章后进行留言和发私信。二是教师通过课程平台进行学生作业批改时 ，对学生的学习情况进行总结评价。

4  结  论

学习不仅仅是通过课堂教学，微信公众平台如今也成为了学生們学习知识的重要途径之一。专业类微信公众号广泛地吸引了在校大学生的关注和订阅，对大学生的学习产生了深远的影响。当前，移动学习已经成为大学生极为常见的学习方式，而随着移动终端技术的发展，这一学习方式势必会得到进一步推广。相较于其他学习平台，微信公众平台与课堂教学的配合更为紧密，并能够结合学生学情精准提供学习资源。高校教师应当关注微信公众平台在教学中的支持优势，在教学研究上进一步细化和深化，在实践中不断摸索有益经验，以期实现微信公众平台在高校教学工作中的广泛推广应用。

参考文献：

[1] 谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略 [J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.

[2] 冼碧雯.基于微信移动端的学习资源设计与实践 [J].中国信息技术教育，2019（24）：94-96.

作者简介：刘娜（1986—），女，汉族，山东泰安人，讲师，博士研究生，研究方向：刑法学，教育法学;魏杰（1984—），男，汉族，山东莱芜人，讲师，本科，研究方向：教学教法。