摘  要：短小精悍的微课的出现，极大地优化了现代职业教育体系，灵活创造了优等的职教课程教学体系。然而，随着职校微课教学的日益开展，其只看不练的弊端愈加突出，部分职校生甚至因此将理论与实践分割，导致所学知识碎片化而不能得到有效运用。文章从“微视频+微练习”的构建模式、构建技术角度进行探讨，并对其后期的发展可能性提出观点，希望能给同行微课研究者提供参考。

关键词：机械制造基础;微视频;微练习;微课;开发技术

Abstract：The emergence of short and concise micro-lecture mode has greatly optimized the modern vocational education system and created a flexible and excellent vocational education curriculum teaching system. However，with the increasing development of micro-lecture in vocational schools，the malpractice of “only seeing but not practicing” is becoming more and more prominent. Some vocational school students even often separate theory from practice，which results in the fragmentation of the knowledge they have learned and fail to use it effectively. This paper discusses the construction mode and technology of “micro-video + micro-exercise”，and puts forward opinions on its possible development in the later stage，hoping to provide reference for fellow micro-course researchers.

Keywords：mechanical manufacturing foundation;micro-video;micro-exercise;micro-lecture;development technology

0  引  言

随着微课短视频制作技术的日益成熟，微课被广泛应用于教育领域。中职“机械制造基础”课程的教师将课程理论编制成内容精炼的短视频并上传到教学平台，以便机械专业学生能随时随地下载短视频并通过其学习和掌握相关理论。这种理论讲解短视频的确获得了大多数学生的好感，并激发了他们学习的积极性。特别是微课可反复、快进快退观看的特点，大大方便了学生温故知新、深入理解知识本身。然而，微课学习形式单一，学生只有学而无练，通过微视频了解到的知识与技能无法得到及时巩固。从当前的泛在学习发展趋势来看，微课仍然是职业教育的前瞻性教学手段，但应向着教育系统化与标准化的方向改进，促进理论与实践应用的相互结合。因此，笔者在教学中职课程“机械制造基础”时，依托手机平台尝试开发了“微视频+微练习”教学模式，并取得了相对理想的成果。

1  “微视频+微练习”教学模式开发研究

1.1  “教学动画短视频+练习题”的教学模式设计

“微视频+微练习”教学模式最直接简单的设计方式为“教学动画短视频+练习题”。这种学习方式直接简单，讲解内容和练习内容一一对应。例如，在教学机器与机构的定义及区别时，“机械制造基础”课程教师将机器与机构的定义及区别制作成1～2分钟长的微课动画视频，在视频播放时讲解理论知识，让学生反复观看，使学生能理解和掌握机器与机构的结构特征及区别点;并在微视频后增设了数道选择题和判断题，及时帮助学生巩固短视频中的教学理论知识。

如图1所示，教学过程中，学生可反复观看机器及机构结构的动画视频，了解其基本理论及相关区别，记忆关键知识点，并在短视频观看结束后，点击“下一任务”按钮，直接通过手机软件跳转到后一练习任务，逐一完成笔者设置的有关于机器与机构的选择题和判断题，通过刷题来巩固所学知识。考虑到学生做错题时可能会产生疑惑，且不能从短视频中获得答案，日后可以通过开发增加答案详解功能。只要学生有疑问，直接点击选择题和判断题下方的“答案详解”即可获取全面的知识点。实践证明，观看短视频后进一步练习选择题与判断题，能有效巩固学生的机械制造基础知识。

1.2  “技能教学短视频+体验+练习题”的教学模式设计

目前，微课的教学形式大多是教师讲授型微课，且短视频内容主要以理论为主，极少有关于实践方面的内容，导致中职生在观看时长8～10分钟的微课时，经常感到不耐。长此以往，学生将丧失参与微课学习的兴趣，职业学校的翻转课堂目标也难以实现。对此，建议中职教师突破自己做微课的局限，善于应用“拿来主义”理念，引入外部优秀案例视频，丰富学生的实践技能。例如，在教学游标卡尺知识点时，如图2所示，学生先观看短视频学习游标卡尺的知识：游标卡尺的结构组成、读数原理、读数方法。由此，学生便对游标卡尺有了一定的了解。

随后，笔者在案例短视频的基础上设置了填空题与作图题，以强化学生的实践认知。即学生在观看完视频后，可点击“进入测试”或自动跳转微练习链接，进入练习界面。练习界面如图3所示，首先设置游标卡尺使用体验题，体验完成后点击“点击开始测试”进入结构认知体验，之后再進入读数练习游戏，逐一完成选择题，深化游标卡尺读数使用技能的实践认知，如图4所示。

此处在设计中，采用“短视频+体验+练习题”的微课形式，对于技能的微课讲解是一种全面突破，能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情。不足之处在于视频时间较长，学生耐心不足，因此在实际中可以分开制作，即将“游标卡尺的结构”及练习作为第一部分，将“游标卡尺的读数”及练习作为第二部分，构建短时间教学加练习的模式，实现“学中做”和“做中学”的交替进行。

1.3  “微视频+练习题+课后拓展”式的教学模式设计

相较于以老师为中心的传统微课教学模式，以“机械制造基础”课程为例开发的“微视频+微学习”教学模式在一定程度上将课堂主体身份交还给了学生，这种交还的具体表现为让学生自行录制微视频作为作业。例如，在教学常用机构后，笔者制作了慕课微视频，利用CAD工具制作生产线常用机构模型，展示该常用机构的急回运动、死点、运动连续性等，并利用视频分享工具生成练习题，如图5所示。学生观看视频后可以及时训练，充分认知常用机构的工作过程及运动原理。

笔者在学生练习完成后，设置了分组合作拓展训练作业：按学生名单对全班同学进行分组，要求同组学生合作，分批到校企合作单位亲身体验生产线常用机构的加工过程，并将整个实训过程拍摄剪辑成微视频上传到手机后台，供全体机械专业学生观看。观看实训视频的学生可长按视频，通过微信、微博、QQ等将视频转发给其他同学或者老师;或者将视频上传至网络平台，生成二维分享码。如图6所示，其他人可通过扫码观看视频，探讨自身发现的问题;或者在视频评论区写下评论，请求解答疑问，不断巩固和丰富自身的实训知识技能。实践证明，这种微练习非常受机械专业学生欢迎，不少学生认为这种微练习既具有实践性又具备互动性，能大大增强其专业技能。所以这一微课模式值得长期使用。

2  “微视频+微练习”开发基本技术探析

“微视频+微练习”看似简单，但在实际开发时与传统微课开发有很大区别，其涉及多种技术，开发者必须熟悉以下四种基础技术。

2.1  视频的拍摄与编辑技术

微课的基本单元是微视频，视频最直接的制作方法是拍摄。当前拍摄实施方法多样及简单，但个人的拍摄技术却并不专业。后期的视频编辑需要使用视频编辑软件，如会声会影，该软件完全满足微课的制作及剪辑需求，能迅速分割合并视频、添加音乐、文字及特效动画。该软件能制作画中画效果，生成精彩的片头动画。但即便如此，在微课制作时依然会出现色彩不够清晰、视频质量低下的现象，其根本原因是教师的视频编辑水平不够专业，没有经过专业的培训和大量的实际应用。此外，手机平台对视频上传格式有要求，也需要在视频编辑时注意格式规范。

2.2  图片的转换与剪裁技术

在手机微练习中，需编辑大量的静态图片及动态图片。静态图片比较直观，有助于学生观察和挖掘;动态图片比较有趣，有助于提高学生的学习热情。在手机“微视频+微练习”教学模式开发时对图片的格式有具体要求，例如GIF动画文件是可以播放的，而FLS动画文件是不可播放的。这时在选择和制作动画文件时，就必须用到专用的GIF动画文件制作工具或转换工具。即便如此，转换成功后的GIF动画文件也不一定可用。此外在对练习的设计中，图片有时会重叠，需要采用透明化处理，所以Photoshop的运用也是必不可少的技能之一。

2.3  手机APK程序编程的技术

为了实现“微视频+微练习”的对接融合，可以采用手机APK编程技术设计APK程序，把视频播放与练习分页制作。视频播放比较简单，只需要在编程时调用就可以实现;而练习的方式比较多样，在编程中不可能都采用简单的选择或者判断题型，有时也可以设计成游戏、实验形式。这时编程技术必不可少，程序中的判断及相互逻辑关系是对开发技能的一种历练。

2.4  手机APK产品设计技术

即使能够制作手机APK程序，开发也未必是成功的。一个优秀的设计，必须要从产品的使用体验入手，界面需美观大方、易于上手，操作要有流畅性、对操作要有引导性，这些都是设计者需考虑的因素。设计者必须掌握足够的设计理论，对产品及用户的认识必须要充分，要建立为用户服务的价值观和设计观，学会运用数据分析，拥有用已有方法去解决问题的思维，才能设计出优秀的产品。

3  “微视频+微练习”开发智能技术展望

简单的开发技术只能实现简单的视频展示及简单的选择练习，实现复杂多样的个性化的练习，必须与未来的人工智能、大数据、物联网等技术相连接。人工智能可以用在学生的学习上，也能用在学习管理上。以简单的人工智能语音识别技术为示例，现代的学生普通话水平都比较高，语音识别率高，在练习设计中可以采用语音识别技术，让学习者通过语音输入答案。系统通过人工语义识别技术自动判断对错，可以迅速为学生打分。人工智能开发技术改变了传统的练习方式，必然会受到学生的欢迎。而教师可以通过后台大数据分析系统分析题目的难度系数、学生的答题正确率、学生的知识掌握程度，从而改进自己的教学设计。

4  结  论

通过“微视频+微练习”的设计模式实现“做中学、学中做”，教师可以充分發挥微课的引导作用，使用不同的练习方式，突破了传统微课的限制。引入“微视频+微练习”方式开发微课，不仅能调动学生对知识技能的学习积极性、激活学生的专业学习热情，还能及时巩固学生的专业知识，加强学生间、师生间的互动，营造良好的学习氛围。因此，该设计对此微课模式的研究具有导向价值。

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作者简介：徐士飞（1984.11—），男，汉族，江苏高邮人，讲师，本科，工学学士，研究方向：中高职机械专业理论和专业实训教学。