许学祥

无论人们干什么，都需要具有表达能力。表达能力的高低直接影响着人们之间的交流和合作，高水平的表达能力可以促进人们之间愉快而又成功地交流。语文教学当是促进人们训练顺畅表达的一门课程，语文教学能够有效提升学生表达力。对此，笔者进行了深入的思考和实践。在多年的语文教学中，笔者总感到学生在表达方面还存在着许多问题，这应当引起语文教师的仔细反思和剖析自己的教学流程、方法。那么，在平时的语文教学中，如何在学生广泛阅读基础上提升他们的语言表达力呢？

一、加强广泛阅读需要激发阅读兴趣

高中学生普遍对阅读的兴趣不是太高。客观原因是学生的学习时间紧，学习任务重，没有时间开展广泛的阅读。平时语文教师要利用语文教学去拉动学生课外阅读的内需，激发学生自主阅读的热情和积极性。语文教材所选择的篇目往往都是大家的经典之作，都是文学创作中的优秀典范。如在教学一些名著的节选课文时，我们就可以利用文本中的人物关系牵出名著原本中的许许多多的人物，促使学生对原著进行阅读的渴望，深入了解原著中的故事情节和人物关系，并由此对节选部分的故事和人物有一个较为完整的理解和认识。

二、加强广泛阅读需要切实阅读引领

高中学生虽然具备一定的阅读能力，但由于比较复杂的原因，往往还有许多学生的广泛阅读是不得要领的。加强学生的广泛阅读，就必须切实在学生的阅读方法上予以正确有效的指导，并对学生的阅读进行有效监督。如在学习李密的《陈情表》时，我们可以向学生详细介绍“表”这样一种文体形式，它主要是以向皇帝陈情为具体内容的一种文体，所以，这种文体是有特定的阅读对象的，除了一般意义上的陈情之外，还要通过逻辑严密的说理深刻地打动和说服皇帝，让皇帝能接受自己的陈情。只有当学生熟悉了这种文体的作用和功能，学生才能真正领悟《陈情表》中作者的叙述目的是为了打动皇帝，接受自己的陈情。通过这一篇课文的学习，就让学生了解了一类文本的内容和形式，学生再到课外阅读到相同类型的文章时，就能熟练自如地将学到的语文知识迁移到新的文本当中去。

三、加强广泛阅读需要检阅阅读效果

加强学生的广泛阅读，不是一件一蹴而就的事情，也不是教师将其作为一种学习任务布置给学生就完事了的。高中学生在课外阅读中还存在着消积的惰性，所以，我们在布置了相关的课外阅读任务以后，还要对学生提出相应的具体要求，并持续地加以检查督促。我们可以按照一定的阅读主题给学生布置课外阅读任务，并设置相应的阅读目标和阅读问题，让学生在阅读的过程中及时完成，并随机对学生的阅读情况进行抽查。也可以借助小维合作学习探究的方法，定期开展阅读报告会，让学生向大家讲述自己的阅读心得和体会，以及展示自己的阅读成果，让学生在互动交流中互相取长补短，找到自己的不足，学习别人的长处，共同促进广泛阅读的深入开展，并促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

四、加强广泛阅读需要长期的坚持训练

为了实现学生阅读的科学省力省时，教师可以让学生在语文学习的过程中开展联文阅读的实践活动，也可以让学生进行群文阅读的尝试。对于教材中文体不同的文本，在学生进行阅读时，我们要教会学生采取不同的方式和方法。如诗词作品，我们不能仅要求学生能够背熟就满足了，而是应当遵循诗词阅读的要求和规律，让学生从熟读开始，给学生以朗读的机会，还可以搭建学生吟读的平台。如教學白居易的《长恨歌》，对《长恨歌》的主题，人们存着许多不同的理解，所以我们在教学中，也不能用一种固定的解读模式去限制学生的思维，而是要放开思想，尊重学生的阅读体验，对于有争议的问题，留待学生今后再去做深入的探讨。我们现在所要做的，就是让学生不断地熟读、朗读、诵读和吟读，让学生在诵读中提升自己的语文能力素养。

五、加强广泛阅读需要充分进行表达

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的阅读感悟每个人都不会一样。教师应该在学生阅读感悟的基础上，拓展延伸，让学生充分表达自己的阅读体会，以此进一步提高学生的表达能力。学生在阅读了文本之后，如果没有相应的表达环节，我们无法了解学生对文本的阅读效果，也无法发现学生阅读中存在的问题，更无法对学生阅读中的一些错误做法和错误认识进行指导和纠正。学生阅读感悟的个性化表达交流，既可以促进学生对文本的深入理解，也可以培养学生良好的表达习惯，提升学生的表达能力。在学生相互的表达交流中，大家也能形成思维的碰撞，使全体学生在一种交流互动的氛围中形成对文本更加深入的理解和认识。如在阅读毛泽东的《沁园春·长沙》这首诗时，教师就可以事先让学生自己搜集资料，了解中国共产党领导中国人民进行革命斗争的光辉历程，了解毛泽东同志的伟大革命实践历程，从中寻找到作为一代伟人的伟大志向和抱负，只有全面掌握和理解了这些材料，我们才能真正理解课文所蕴藏着伟大革命豪情。在教学过程中，我们就可以给学生提供机会，让学生分别讲述自己了解到的中国革命历史知识和毛泽东同志伟大的一生，这样既促进了教学活动的顺利进行，也充分尊重了学生的主体性地位，真正实现了以学为主的新课程理念。

[作者通联：江苏海头高级中学]