陆如兵

在当下的语文教学中，由于教学目标的不明晰，造成许多教师在具体的教学过程中，不知道如何去选择和确定教学内容，导致在语文课堂上出现了“耕了别人的田，荒了自己的地”的尴尬现象。对此，语文教师要加以重视，对于每一本教材、每一个单元，乃至每一篇课文，在教学过程中应该教什么，教师必须在备课之初就要做好全面思考，认真设计，从而正确选择和确定课堂教学的教学内容。

一、目前语文教学内容选择中存在的问题

1.语文教学内容定位的虚化

中学语文教学与其他学科教学的最大区别，就在于语文涉及的知识十分宽泛，而且分布比较零散，缺乏其他学科知识的系统性。对于一篇具体的课文，可以教学的语文知识内容很多，语言、意义、修辞、语法、文体、结构、情感等等，内容非常繁杂，因此，语文教学“教什么”就成了一个不是问题的问题。

在现行的语文教材中，虽然有一个总体的教学要求和教学目标，包括在语文课程标准这个中学语文教学的纲领性文件中，关于教学内容一项也是空缺和虚化的，至于具体到哪一册教材，哪一个单元，哪一篇课文，应该教什么，不应该教什么，都没有一个具体的指导。加之，中学语文教材按篇目编排的体例也让教师无所适从，因此，导致教师在具体的教学过程中，面对一篇篇单独的文章，里面涉及到的语文知识纷繁复杂，好象都跟教学目标有关，但对每一篇课文又不能在有限的教学时间里什么都教，从而导致教师拿不准应该教什么，应该如何确定教学的具体内容。因此，在实际教学过程中，教师教什么完全靠自己的认识和理解自行处理，导致了当下许多语文课堂教学陷入隨意和无序的状态。

2.语文教学内容选择的异化

因为现行的语文教材仍然是文选型教材，主体内容还是一篇篇经典的选文，在许多教师的习惯思维中，语文教学的教学内容就是教材上的课文，这是混淆了教材内容、教学内容与课程内容的区别，从而导致了语文教学内容的异化，将不恰当的内容放到了教学内容当中。一般而言，课程内容是指语文学科的总体目标，教材内容指的是语文教学的范本，教学内容是指在具体的课堂教学中，每一节课应该教什么、解决什么问题，这是一线语文教师直接面对的教学任务，或者说语文教学就是凭借语文教材内容，通过每一节课教学内容的完成，最终达到课程内容总体目标的实现。从某种意义上说，教学内容是在课程内容的指导下，对教材内容进行合理的取舍、选择，实现从教材内容向教学内容的“二次创造”。

3.语文教学内容选择的泛化

在语文课程目标的统辖下，每一篇课文当中可以用来进行教学的内容非常多，甚至可以说这种教学内容是没有边界的，字词句篇、语修逻文，都可以作为教学内容，但在教学时间的制约下，造成教师对教学内容的选择上随意性比较大，有的教师根据教参、教辅资料或优秀的教案来安排教学内容，有的教师则是选择自己比较熟悉、擅长的领域作为教学内容，所以，一篇同样的课文，可能教学内容千差万别，甚至有些比较懒惰的教师，对每一篇课文都是一套讲法，从字词学习到段落大意，再到中心思想，然后是艺术手法，导致课文彻底失去了自己的“篇性”，课文比较独特的教学内容得不到有效的凸显。

以上问题是当前语文教学内容选择上普遍存在的、比较严重的问题。针对这些问题，我们首先应该考虑的问题选择教学内容的标准、依据究竟是什么？

二、选择语文教学内容的依据

1.执行语文课程标准的要求

教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》是国家关于中学语文学科教学的政策性文件，它是中学语文教学的基本纲领，课程标准对课程性质、课程目标、教学要求等都作了明确的规定，这是语文教师把握教学思路、明确教学方向、选择和确定教学内容的重要依据，所有的教学活动必须紧紧围绕课程标准进行展开，它是教师实施语文教学的基本准则。

语文课程标准对语文课程的性质作了明确规定，语文教学的重要目的是要通过语文教学活动让学生获得语文学习、语文能力，使学生获得语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等语文核心素养的生成与发展。在这四种核心素养要素中，最基础性的素养是语言的建构与运用，在此基础之上，才能实现其他几个方面素养培养的落实。所以，在选择语文教学内容时，一定要抓住这个关键，从落实学生的语言学习与运用开始，逐层深入地落实其他几个核心素养的生成。

2.遵循语文课程目标的引导

语文课程目标是语文教学的出发点和最终归宿，它标明了语文教学活动的前进方向。在选择和确定教学内容时，应该认真阅读和深入理解课程标准的要求，这样，在开展语文教学时，就能紧紧抓住“牛鼻子”，以促使教学朝着正确的路线前进。例如，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地列出了语文教学的十条总目标，概括起来，主要表现在以下几个方面：一是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力;二是培养和发展学生的思维能力，发展学生的智力水平;三是在语文教学中渗透思想德育教育、审美能力的教育，以培养学生形成健全的人格。因此，在选择和确定语文教学内容时，教师要时时考虑到这些教学内容能够从哪个方面促进学生的能力成长和人格发展，以此，确定每一节课的具体教学目标，然后在教学目标的指引下，设计具体的教学内容。只有这样，我们才能克服目前语文教学中教学内容选择的随意性和泛化。

3.深入理解和落实编者的意图

语文教材是教材编写组在严格执行语文课程标准及阶段性教学目标的前提下编制出来的，语文教材是实现教学目标的重要载体，所以，我进行具体的教学之前，我们要认真阅读、深入领悟和理解编者的编写意图，从总体目标到每一册教材，到每一个单元，再到每一篇课文，都要仔细揣摩，编者是如何体现教学目标和教学要求的，只有对编者意图有一个深刻的理解，才能将教学目标分解落实到每一篇课文的教学当中去，只有这样，我们在设计教学内容时，才能做到心中有数、目的明确，也只有这样，我们才有可能深入挖掘出课文的教学价值来，体现出每一篇课文在一册教材中的真正意义。

4.抓住教材的文本特点

每一篇课文都有自己的独特之处，对于具体的课文，我们要因“材”施教，抓住课文的特点，选择合适的教学内容。

（1）文体形式

文体是文本的体式，它是由一定的话语体系所构成的，象语文教材中的小说、散文、戏剧、诗歌、新闻、演讲等等，不同文体的课文在文章结构、语言表达等方面都有自己的特点，所以，我们要抓住这些特点确定教学内容。例如小说教学，小说是一种典型的叙事文学形式，人物、情节、环境是构成小说内容的三大要素，小说的创作意图是通过故事的展开表达作者对社会人生的认知，因此，在选择和确定小说教学内容的时候，我们就要围绕这些内容展开，让学生在理解和认识这一篇课文的过程中，对所有的小说文本有一个总体上的认知，对小说文本的特点有一个清晰的把握，并能将分析、评价、鉴赏小说文本的这些方法拓展迁移到同类文本的阅读鉴赏中去。同样其他的文体也会有自己的特点，教师在设计教学内容时，应该紧紧抓住这些特点设计出适宜的教学内容。

（2）文本内容

文本内容是教学内容确定的依据，所有的语文教学都必须依附在文本解读的基础之上，所以，教师在教学之前要认真阅读课文，读出自己对课文的感受和体悟，再去寻找相关的研究文献，看看别人对文本是怎样解读的，然后还要看教师教学用书等教学参考书，看看教参提示哪些地方是最有教学价值的内容，并结合自己的阅读感悟和针对学生的知识能力基础选择特定的教学内容。

例如，教材中的每一篇课文，我们可以从语言、写作手法、审美鉴赏、人文精神等不同的角度切入，从不同的层次对学生进行知识与能力的培养，所以语文教学内容的确定一定要依据文本内容的特点，并针对具体的学情设计独到的教学内容，而不是照搬照抄教参内容。

综上所述，语文教学内容的选择与确定是语文教学中十分关键的环节，它是保障语文教学高效的重要前提，所以，作为语文教师应该对此给予充分的关注，并积极探索与寻找到适合自己，也适合学生的合宜的教学内容。

[作者通联：江苏如东县掘港高级中学]