杜文茂

学生的学习应该是一个主动探究和获得知识的过程，而不是简单的背诵知识点。在新形势下，语文教学更强调文化的传承和品德的塑造，强调学科核心素养的教育渗透。这给语文教学带来了新的挑战，也需要教育工作者做出新的突破。通过任务驱动的方式，给学生设定学习任务，可以有效激发学生的主动学习探究热情，为学生的深度语文学习做好铺垫。

一、确定任务主题，把握深度学习的方向和目标

任务驱动教学是指我们通过设置任务、完成任务的过程来进行教学内容的传授。它和传统课堂教学模式最大的差异在于，学生不再是被动的接受知识，不再做拿来主义者，而是要在一定的条件下通过探究学习来完成学习任务，在完成任务的过程中实现对所学知识的活学活用，最终达到预期的教学目标。在任务驱动的语文深度学习中，任务的设置是教学的重点，也是难点。任务设置太简单，学生觉得没有挑战性，起不到锻炼思维、培养意识的作用;任务设置太难，学生摸不着头绪，探究学习过程没有结果，学生则很可能受到打击、失去信心。比如面向小学生群体进行的语文阅读鉴赏教学，我们就不能期望让学生从文艺理论、文学流派等方面去做太高层次的研究。

很多教育工作者认为，对于任务的设定，需要在考虑学生群体认知能力和学习水平的基础上，根据教育目标合理设定。比如围绕核心素养教育的目标来做任务的设定，围绕小说《景阳冈》这个章节，老师就可以将学习任务设定为：浅析武松这个角色的形象特征。这样的教学任务需要学生从课本中寻找一系列描写武松的句段去做分析，需要大家研究武松的语言表达和内心活动，需要研究武松的言行举止。这样的任务设定，符合核心素养教育中“审美鉴赏与创造”的具体要求，这也是语文深度学习的重要目标之一。教育工作者要能根据学科内容、文章主题思想等去分配教学任务，让学生围绕任务展开探究，并最终在完成任务的过程中深化学习效果。

二、做好过程管理，跟踪协助学生完成任务探究

任务的分配要体现教育目标的导向作用。无论是对传统文化的解读与传承，还是对学生的爱国主义精神的培养，又或者是对小说诗歌等的鉴赏审美能力的培养，都是学生应该具备的能力。但从另一方面说，我们要看到，并不是每个同学都具备完成任务的能力，并不是每个学生都可以围绕老师分配的任务进行有效的探究学习。所以，我更倾向于为学生提供有效的过程管理协助。一方面要通过过程管理激励学生的学习热情，一方面要通过有效的协助措施解决学生面临的难题，让学习任务得到顺利完成。

1.提供完成任务的资料素材。比如在组织关于“如何让环境描写更逼真生动”的主题任务中，老师不仅是要给学生布置任务，解读任务，让大家明白探究这个任务的重要性;同时还要给学生提供关于完成这项任务的有价值的素材资料和参考信息。我们可以从课内外文章中筛选出环境描写、景物描写的精彩句段给学生作为借鉴，可以从网上搜集关于环境描写的技巧和经验分享方面的内容给学生作为参考。比如课文《火烧云》中描写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有。类似这样的描写，就给人触景生情的感觉。还有在《狼图腾》中，作者对草原最后一块处女地“天鹅湖”的描写，也是在情景中多有一种熊伟辽阔的赞叹和哀伤凄美的留恋，让人们读起来仿佛身临其境。这些辅助资料、参考信息，都可以给学生带来很好的启发，可以帮助学生找到任务的切入点，确定完成任务的思路和步骤，逐步梳理清楚完成任务的方式方法。

2.开展小组合作的任务驱动教学。除了鼓励学生独立完成学习任务之外，我们更可以尝试小组合作的教学方式，让学生在团队合作的过程中更好的完成任务。小组合作是目前在教育领域中深受认可的一种教学方式，它改变了老师和学生单向联系的方式，变成了学生之间的互助对话和互助学习。这让学生的学习成果得以共享，学习经验相互补充，也让学生在认知上的误区得到及时发现和纠正。比如我们设定的任务目标为“浅析诗词意象的选择在表情达意中的作用”，这是关于语言的运用和审美鉴赏方面的主题教学任务，意在锻炼提高学生的文化审美鉴赏水平。基于这样的任务引导，老师把学生分成4-5个同学一组，组内成员之间相互协作，就任务课题展开讨论对话，整理出一份学习材料。可以看到，在小组合作的任务探究过程中，虽然老师没有直接参与其中，学生的探究气氛却很热烈。虽然每个同学的学科水平有高有低，但大家都是学生，也就没有那么多的紧张和拘束，各抒己见的过程总能有惊喜的发现。这是让语文教学深度拓展的有效途径，也是保证任务驱动学习顺利完成的可靠举措。

三、进行任务总结，通过任务评价与拓展深化学习成果

任务的设定和探究是一个相对开放的过程，我们不能像做语文选择题那样一板一眼的锁定答案，判断对错。但从保证任务驱动教学成果的角度考虑，教师理应对任务完成情况进行跟踪，对大家的学习成果进行总结，通过任务评价和拓展教学来深化学习成果。换言之，我们不能让学生做完了任务就一了百了，而是要从学生的任务中提炼出有价值的内容深化为学生的牢固的扎实的学科功底和思想品质，深化为语文教学的宝贵成果和学生的素质沉淀。要充分利用好每一次教学任务活动，让学生获得最大的收获和启迪。

比如我們开展的有感情诵读古诗词的教学任务中，很多同学都在小组合作中对如何有感情诵读诗词进行了尝试，有了很多的心得体会。在此基础上，老师利用十五分钟左右的时间组织了一次总结发言，让各个小组派出代表来介绍有感情诵读诗词的经验技巧和心得体会。老师则负责对学生的经验陈述进行总结，对其中有价值的内容进行梳理，并对一些不太准确的说法进行纠正和补充。用这样的方式，将大家的任务完成情况做了有效的汇总，让大家的任务成果得以共享。在此基础上，老师还布置了写作任务，要求学生用例文解析的方式写一份有感情诵读诗歌的议论文。在这个小作业的驱动下，同学们把学习心得、老师指导内容转化为书面文字，并且用实际案例进行剖析，进一步巩固了学生的认知。

有深度的学习是教育职能的深度拓展，是语文学科教育价值的深度挖掘。它需要教育工作者摆脱传统思维的束缚和局限，从讲读课文拓展到核心素养的教育和学生品德的塑造，要让学生在思想观念、文化修养、文学审美、语言表达等各方面获得更好的发展和成长。积极利用好任务驱动教学模式，全流程跟踪任务完成情况和学习效果，这将为语文学科的发展和教育职能的转型发挥积极的作用。

[作者通联：甘肃民乐县丰乐镇易家湾小学]