闫光平

长期以来，中学语文教育在思维训练尤其是逻辑思维训练方面重视不够，高品质的思辨性阅读与表达缺位现象比较普遍，对学生思维能力的培养一直是中学语文教学重视不够的地方。《普通高中语文课程标准（2017年版）》第一次将培养学生思维能力和思维品质的课程内容单独设置为“思辨性阅读与表达”学习任务群，并将该学习任务群列入高中语文必修课程内容，这是高中语文课程建设的一次重大突破。

对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，需要在三个方面做好准备：一要有针对性，体现任务群特点，如必修上册第六单元6篇文章主要让学生阅读及写作时学习议论的针对性，必修下册第一单元5篇文章主要让学生学习如何阐述自己的观点，必修下册第一单元后2篇文章还让学生学习进行深入思考并学会质疑，必修下册第八单元4篇文章主要让学生学习如何论证;二要有“群”意识，用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动;三要有整体意识，18个任务群共同目标为培养学生四大核心素养，教学过程中要恰当处理不同任务群之间的关系。

一、突出思辨性，体现任务群特点

本任务群处理教材的主要目标是“发展逻辑思维”。无论阅读还是表达，有依据、有条理地表达自己的观点，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现，用批判性思维审视言语作品，是高中语文课程基本的内容和重要任务。在组织思辨性阅读与表达任务群教学时，所有教学活动应围绕“思辨性”来展开。

如必修上册第六单元，在学习《劝学》《师说》这两篇文章时，要让学生联系时代背景，把握两篇文章关于学习的主要观点，并思考它的现实意义。《反对党八股》一文列举了党八股的多条罪状，重点批判了教条主义、主观主义、宗派主义，在批判的同时提出了正确的主张，教学时要注意引导学生思考文章的时代性以及其现实意义。《拿来主义》中针对如何继承传统文化提出了作者独特的见解。教学中，除了让学生梳理文章观点外，还应引导学生思考作者先谈闭关主义、送去主义、送来主义的用意，以及我们应如何学习外来文化并传承我们民族的传统文化。

二、用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动

语文教师心中要有任务群的整体意识，在语文教学设计和在实施语文教学活动的过程中，都要敢于突破以往单篇教学的思维惯性，树立群文教学的意识，以单元学习任务为目标来组织教学。可以让学习过程围绕一个学生可能感兴趣的思辨性问题展开。

比如在讲授《语文》必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心时》《探界者钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《插秧歌》时，可以让学生展开讨论或辩论：在人工智能发展日新月异的当今，人类的很多劳动将由智能机器人替代，还有没有必要像过去那样强调劳动的价值和意义？引导学生深入思考并体会劳动精神的传承和发展，形成正确的劳动观念。还可以将学习活动置于一种真实的思辨情境中。如关于六国破灭，原因复杂，众说纷纭。历史上有名的《六国论》有四篇，分别来自苏洵、苏轼、苏辙、李桢。苏洵持外交失误论，强调弊在赂秦，赂秦力亏，破灭之道也;苏轼持治国不力论，六国久存缘于重士，秦之速亡皆因轻士;苏辙认为六国战略不当，四国不能厚韩亲魏以摈秦而导致自相屠灭;李桢则从治国理念出发，认为六国与秦本质相同，皆因不爱民以引天怒而亡。四篇文章角度各异，新见跌出;析理深刻，章法分明。延展同主题文本，学生能感受到思维的精妙，激活思维的火花，拓展思维的广度，增加思维的深度。还可以让思辨与生活发生联系，成为彼此的一部分。

比如教授《拿来主义》时，就可以让学生思考鲁迅所说的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”在当今的现实意义，特别是面对当今海量的多元化信息，我们改做出怎样的取舍？学生思考问题的过程就是一个知识迁移、学以致用的过程。

三、创造性地使用教材中的阅读文本，合理补充延展阅读文本

思辨性阅读有两类学习内容：一是阅读古今中外论说名篇，二是阅读重要的时事评论。

阅读古今中外的论说名篇，有两个重点：一是把握作者的观点、态度和语言特点;二是把握作者阐述观点的方法和逻辑。前者的重点在思维的理性，后者的重点在思维的层次和逻辑，二者合起来看就是学习作者的思维品质。教学时可以跨册、跨单元组合教材篇目，如学习必修下册第八单元苏洵《六国论》的驳立结合的论证方法，可以和必修上册第六单元鲁迅的《拿来主义》进行类文阅读，以培养驳立结合的思维品质。

阅读时事评论有三个选择方向：一是文本内容上和教材形成有机关联，这种关联可以在观点上和教材文本或一致或相反或发展，如时评《现代社会读书有什么意义》和必修上册第六单元课文《读书：目的和前提》，在观点上是有很大不同的;也可以是同样的论据，从不同角度解读。阅读此类时评目的在于促进学生从课内到课外，多维度、辩证地思考问题。二是论证思路和论证方法上和教材文本相似，强化学生分析文本论证过程的能力，促进学生学习运用论证方法。三是阅读形式上借助各种媒介时评，了解新闻时评的文体特征，精准把握新闻时评的观点，学习阐述观点的方法，能辨析新闻评论的立场，提升媒介素养。

四、结合教材“单元学习任务”，以项目学习的方式开展思辨性表达教学

語文新课标“设计依据”中明确指出要“以项目学习为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。项目学习是通过完成一系列任务，最终达成目标的学习方式，通过创设真实、完整而富有挑战性的情境和任务，引领学生通过合作探究、自主学习。

在进行思辨性表达教学中，可以以“单元学习任务”为基础进行项目学习的尝试。

首先教师通过对每个教学单元学习任务群的深入分析，结合学生的学习实际，提出切实可行的学习项目。

如必修上册第六单元教材“单元提示”中指出：“学习本单元，以‘学习之道为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主题，而且“学习之道”仅是一个大的人文话题和概念，没有揭示出“思辨性阅读与表达”关键的概念性关系和理解。而教材课文后的“学习提示”中专门提到“针对性”，即“有的放矢”。如《劝学》是针对荀子“人性恶”的儒学思想背景阐发了自己对学习的意义、态度、方法的看法，《拿来主义》更是针对“发扬国光”的“送去主义”、全盘西化的“媚外主义”而言的，《师说》针对的是当时士大夫“耻学于师”的风气，《反对党八股》则是将批判的矛头指向当时广泛存在于党内的主观主义、宗派主义倾向。这些文章都有很强的现实针对性，深入分析问题的根源，指出了问题的本质，于是就有了超越历史的意义和价值。基于此，本单元思辨性表达的学习项目就可以确定为“当今的学习之道”研讨活动，要求表达时“论述的针对性与概括性辩证统一”，这指向可迁移的“思辨读写”的核心概念和关键能力。

其次，教师要创设真实的语文实践活动情境引导学生完成项目学习。如“学习之道”单元，确定单元学习任务后，设计出核心学习任务：在当今信息化时代，如何获取有效信息？进行有效学习？在研读本单元文章后，可以组织学生撰写一篇议论文，尽量做到有针对性、有说服力、有启发性。也可以组织学生在班级内部举行读书经验分享会。

另外，还可以利用与教材相关的学习生活拓展思辨性表达的学习项目。可以让学生在观看《新闻周刊》《中国诗词大会》《感动中国》《大国工匠》等节目后，撰写观后感，鼓励学生捕捉校园生活的点点滴滴，鼓励和引导学生展开对这些生活的理性思考，培养逻辑思辨能力，丰富学生的思辨性表达体验。

比如，追星是现在高中生之间常见的话题，可以让学生在课前三分钟向同学老师介绍自己的偶像，分享自己的追星之路。教师可以根据“追星”这个话题，结合抗疫英雄、国家勋章获得者的事迹，让学生展开思考，我们应该追什么样的“星”，从而提高学生的思辨能力，树立正确的价值观。

传统教学中，很多语文教师已经习惯性地把语文课堂当作语文学习的唯一环境，以孤立的单篇课文为教学目标来设计教学方案、组织教学。这种教法将能力的培养拆解成一个一个独立的环节，必然导致课程体系完整性的缺失，也必然导致学生思维缺乏融会贯通的整体性、举一反三的灵活性、由表及里的深刻性。在本任务群的学习中，可以尝试比较学习，可以引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展，提升学生思考问题的广度。教师要跳出传统单篇教学模式，以培养学生思维为中心，依托课文设置专题或开展群文研讨，让学生能够举一反三，提升思维的整体性、灵活性和深刻性。

[作者通联：湖北襄阳市第五中学]