夏立斌

初中语文群文阅读教学模式能弥补传统语文阅读教学的弊端，培养学生阅读语感，发展学生情感理解能力与语文核心素养。群文阅读教学模式具有话题开放性、学生主体性及教学整体性特征，它能使学生低效与无序的阅读状态朝着结构化阅读方向发展，给予学生明确的阅读信息，使他们能够看到阅读文本之间的联系，最终学会将看似凌乱无序的内容组合成为系统化知识内化吸收，因此初中语文群文阅读教学模式具有重要的价值。

一、有效引导，激发学生的主体意识

在传统初中语文阅读课堂上，师生关系主要由教与学、讲与听构成，教师会包办整节课的思考及话语权，学生则会顺从教师权威并等到阅读理解标准答案。此模式会使学生逐渐丧失独立思考能力，而群文阅读具有学生主体性特征，教师应积极进行有效引导，使学生能够沉浸阅读学习活动之中，从阅读中获取属于自己的知识。部分教师会担心学生自主进行群文阅读时间过多，而无法完成预定教学目标，所以会大幅度压缩阅读时间，这样会使群文阅读教学活动流于形式，同时也违背群文阅读目的。在课堂上教师可设计具有探讨性的议题，引导学生结合群文阅读文本进行思考与讨论，让学生大胆表达自己的阅读想法并畅所欲言，营造真正属于学生的群文阅读学习课堂。在学生针对群文阅读议题进行讨论阶段，教师应以平等姿态融入学生群体，引导学生学会倾听他人的见解与大胆表述自己的观点，只有这样学生才能迸发出阅读思维火花。

其次，在初中语文群文阅读课堂上，教师应善于通过提问引导学生思考，而不可单纯围绕议题进行，否则学生难以理解议题深层次的内容。优秀的提问能够激发学生对群文阅读的学习兴趣，也是提高群文阅读教学效果的重要手段。问题设计不可照本宣科，而需要根据议题进行设定，使各个问题之间能够产生联系，有层次的使学生思维得到发展。

最后，初中生虽然具备一定的阅读理解能力，但缺没有认真思考“应如何阅读，阅读后的收获有哪些”等问题，学生在群文阅读学习活动中普遍缺乏自我监控能力。群文阅读量与其它阅读教学模式相比较大，所以对学生阅读自控能力要求较高，教师应有意识帮助学生在群文阅读学习过程中形成良好的自我监控习惯，让学生明确群文阅读学习前、学习中及学习后应做什么，需要做到什么程度等，以此达到提高群文阅读教学效果的目的，同时也能够充分激发出学生的主体意识。

二、合理运用阅读方法，增强群文阅读的实效性

初中语文群文阅读教学模式的阅读对象并非单一文本，而需要学生在有限时间内完成多文本阅读任务并进行思考活动，所以只有当教师合理运用阅读方法才能实现既定的群文阅读教学目标。从群文阅读广度与深度角度出发，一般主要采取精读与略读两种策略，但文本的哪些内容需要精读或略读需要教师进行有效指导。

精读是初中生阅读学习的主要方法，它能够通过渗透文本的阅读，研究其精髓思想，从而全面掌握阅读文本最终达到融会贯通。在群文阅读课堂上，教师应要求学生对部分内容进行通读、细读乃至诵读，从文章由表至里进行认知，然后再引导学生运用略读方法进行补充。实际上，精读是具有针对性的阅读，略读则是一定程度上简化版的精读，需要学生紧扣群文阅读议题捕捉重点内容并进行积极思考。此外，教师应传授学生精读略读灵活转化策略，使他们够理清群文阅读文本的主次，在需要着重理解的部分运用精读方法，而辅助群文阅读文本理解的部分则运用略读方法。着重理解的内容即为主要文本，它也是学生进行群文阅读学习活动认知的重要内容，次要文本则是为了巩固强化对主要文本的认知，因此采取略读策略掌握即可。例如：在教学“辨别散文行文线索”群文阅读活动时，教师选择《散步》作為主要文本，带领学生进行精读活动使他们对此文本体系产生系统认知，然后再以主要文本为例拓展其它文本，引入《王几何》《再塑生命的人》等文本，带领学生进行略读活动，使他们紧扣行为线索进行思考，最终提升学生辨别散文行文线索的能力。关于精读与略读的细化，精读层面有吟诵、揣摩与欣赏法，略读层面则需避开难点直奔重点，教师需要针对两种阅读方法细化内容进行针对性培养。

三、优化群文阅读课程设置，提高群文阅读的有效性

初中语文群文阅读教学模式实施难度较大，教师在课前准备及课堂实施过程中需要花费大量的时间与精力，所以优化群文阅读课程设置至关重要。在阅读教学实践中，教师不可单纯追求阅读整体性与系统性，而将所有阅读课程设置为群文阅读，应根据各阶段阅读教学实际适当穿插，从而发挥出整体性阅读学习与阶段性总结教学的作用。如教材中的课后小知识、单元写作及综合性学习等板块，均为群文阅读教学课程设置提供了很好借鉴。关于群文阅读课程安排，通常可分为三大类。单元整合类群文阅读，以已有单元主题设置相关阅读课程。如写动物的单元，教师可开展“我们笔下的它”群文阅读教学活动。综合性类群文阅读，教师可根据教材已有主题“怎样搜集材料”或“学会人物描写”等进行群文阅读教学活动。略读类群文阅读，教师对教材内的略读课文进行分类整理，引导学生自主阅读学习培养学生阅读能力。此外，教师可根据从多角度确定新议题。如从教材文本主题角度出发，教学《使至塞上》时，围绕“孤独悲伤如何诉”进行群文阅读，引入《将进酒》《江雪》《登幽州台歌》等文本。又如从作者角度出发，教学鲁迅《山海经》时，可将《拿来主义》《风筝》与《无常》等文本组成群文阅读，围绕作者进行讨论，使学生感受鲁迅的文化风采，学习作家的写作手法。最后还可从体裁角度出发，如在教学《天上的街市》时，可引入《双桅船》《窗》等现代诗歌作品，引导学生通过阅读归纳体裁特点。

综上所述，初中语文群文阅读教学模式对于学生发展具有重要的价值，教师应加强对群文阅读教学模式的研究，通过有效引导激发学生的主体意识，使他们能够深层次参与群文阅读活动，合理运用阅读方法，增强学生群文阅读学习实效性，优化群文阅读课程设置选择合适主题，确保群文阅读教学有效性。

〔本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中语文群文阅读教学现状和对策研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4448）研究成果〕

[作者通联：甘肃民乐县思源实验学校]