林 萍

一、背景介绍

（一）“对分课堂”简介

针对国内高校课堂学生缺勤率高、课堂玩手机、听课不认真，以及高校教师普遍采用填鸭式课堂讲授、学生学习主动性不强、师生互动不足等现状，基于大学教育是“对思维能力和探索精神的培养”这一主要目标，复旦大学张学新教授于2014 年在其论文《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》中创造性地提出“对分课堂”教学模式。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生进行讨论。具体应用时将教学分为三个过程，即：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），所以也称PAD 课堂。讲授阶段，教师回归大学教育中应处的引导者本位，采取提纲挈领式的讲授，一般此阶段不允许学生提问；内化吸收为学生自主学习阶段，是对教师课堂讲授知识的消化和拓展，安排在两次课之间的课外时间进行；讨论通常安排在下次课，即“隔堂讨论”，在学生充分内化吸收后进行，其间课堂交给学生，教师扮演组织协调者的角色。自“对分课堂”教学模式提出后，在高校课堂中得到诸多实践，张学新（2014）认为对分课堂增强了学生学习主动性、增加生生、师生互动、提升考评准确度、提高教学效果等；罗玲等（2019）认为对分课堂是“学生喜欢的课堂”；章晓璇（2018）认为对分课堂有助于“建设强调学生学习的课堂文化”。

（二）《财务分析》课程教学的特点及现状

《财务分析》课程是财务管理专业的核心课程，综合会计、财务管理、战略管理、金融学、经济学等多个学科知识。……