在守望中引领学生拔节生长

2020-01-02马俊

江苏教育 2020年55期

关键词：小磊任课教师班级

马俊

从教23 年，也当了23 年班主任，每一段旅程都风光各异，或康庄坦途，或泥泞阡陌，每每回想起来，都会感动于和学生在一起的那一个瞬间、那一个场景、那一个故事。

很多时候，我就像是一个麦田里的守望者，遇到学生种种，从和他们斗智斗勇到逐渐理解他们，从对他们知冷知热到走进他们内心，解决他们的青春迷惘、成长困惑……在守望中不断引领学生向着阳光拔节生长，实现“彼此的抵达”。

一、落实育人目标，关注学生的全面发展

新时代，如何让立德树人落地生根、行有路径，是班主任工作的出发点和落脚点。

1.践行五育并举，回应时代诉求。

多年的带班实践让我深刻地体会到：德智体美劳是一个相互依存、相互促进的有机整体，唯有五育并举，才能实现育人方式的真正变革。每接手一个新班级，我都会及时统整各方教育资源，全方位推进教育共同体的建设。我坚持打破学科边界，积极探寻课内外结合、学科间整合、活动中融合的育人路径，凝聚学科德育合力，突出学生的全面发展。

2.推进生涯教育，促进个性发展。

生涯规划是高中班主任优化管理的重要抓手。面对新高考改革，如何在班级管理中融入生涯规划教育、促进学生的个性发展，是需要班主任重点关注的问题。

入学伊始，我引导学生立足现状、着眼长远，形成对自我的正确认知，建立对职业的初步认识。我引导学生了解相关职业需要的专业技能、知识储备和综合素质，根据自己的生涯规划制订相应的学习计划；引导学生主动参与学校社团组织的社会实践活动，为生涯规划目标的实现奠定坚实的基础。我会主动为学生创造社会实践机会，如带领学生走访校外实践基地，让他们近距离接触各行业，了解职业趋势，找准职业方向；引导学生参加生涯规划训练营，让学生深度体验职业角色，形成对自我能力发展的正确认知。

3.塑造阳光心态，培养健全精神。

让学生拥有健全的精神，也是抵达育人彼岸的有效途径。当经历合理有序的自治管理后，学生会明白自律的价值，促进自我发展；当面对挫折困难仍毅然向前时，学生会理解坚持的意义，提升耐挫能力；当被对手击败仍不放弃时，学生会形成阳光的心态，懂得竞争的正向价值；当为了一个目标共同商议、互相鼓励、共同决策时，学生会体悟到合作的重要性，获得生命的成长。

在我的班上，每学期结束，我们都会开展班级“经典之声”评选活动，让学生对前一个阶段的学习生活进行总结体悟。“塑造阳光心态，培养健全精神，对自己的生命负责，有意义地度过一生。”“世界上只有一种真正的英雄主义，就是在认清生活真相之后仍然热爱生活。”……当这些经典的感悟从学生的笔端流淌出来时，我知道，教育就在那一个时刻、那一个情境、那一段历程中真实地发生着。

二、转变教育方式，关注学生的精神发展

我一直认为，班主任不必急着解决学生成长中出现的各种问题，因为这些所谓的“问题”都可能是学生成长的“垫脚石”。在带班实践中，班主任需要转变思维方式。有一个阶段，我发现学生小磊始终处于一种孤独无助的状态：自习课上，他直愣愣地看着窗外，眼神里透着渴望、无助；周记中，他总是流露出一种淡淡的悲伤。我明白，他是在“求关注”，他迫切需要老师和同学的关注，他需要精神唤醒、情感关注和灵魂滋养。在解决小磊成长问题的过程中，我用到了这样三种思维：整体思维、核心思维和人本思维。

1.立足整体思维。

通常情况下，班主任解决问题重在“点对点”，一般认为学生“求关注”，只要在教育行为和日常生活中多多给予“这一个”学生关注就可以了。但我认为，班主任要尝试从整体上观照学生的成长。分析问题，需要考虑问题的前因和当下的影响因素；处理问题，需要分阶段界定人的成长；反思问题，要从不同的角度认识人的成长过程。基于这样的思考，我首先对小磊的情况进行综合分析，从家庭、班级角度分析小磊“缺关注”的原因，然后有针对性地实施情感关注，让小磊深切感受到家人和老师的关爱；其次实施行为关注，从方法层面，寻找可以操作的方式，以最有效的方式帮助他；最后实施梦想关注，从发展的方向上，引领小磊有目标地前行。

2.把握核心思维。

学生成长过程中，总有影响其发展的关键点，把握这些关键点，就可以提高教育过程的效度。针对小磊的情况，我重点理清两个问题：一是影响小磊问题的关键因素；二是寻找影响小磊成长的关键环节。在社会、家庭、学校和个人四大影响因素中，我锁定家庭和学校两个因素。家庭关注度不够，影响到小磊的归属感，成长中老师和同伴的关注缺失，影响到小磊的存在感。在情感关注、行为关注、梦想关注三个环节中，我将重点放在了行为关注上。解决小磊问题的关键点在于帮助他感受到老师和同学的关注，同时帮助他在学业上能有获得感。

3.体现人本思维。

教师把人当作主体，就是在教育行为上专注学生的成长过程；把人当作目的，就是要为学生的发展确定方向；把人当作尺度，就是要与学生平等沟通，陪伴成长。我主动与小磊及其父母沟通，共同寻找小磊的闪光点；我在班级中推送小磊的人生格言，在班级主题人物评比中推荐他，发动部分学生为他写“小磊成长之路”的文章。从班级展示，到参评班级主题人物，再到书面表达，逐层递进，引领了其成长的方向。

不过笔者认为，尽管调解有其风险，如果完全否认法庭口译员扮演文化调解者的可能性并不利于沟通障碍的消除。重要的是应该提高各方对于文化调解者角色的认识，并对恰当的文化调解策略达成一致。

关注学生未来的发展，不仅要关注他当下的改变，更为他未来的成长寻找助力。我特别邀请了一位与小磊经历相似的学长，让未来的“小磊”告诉当下的小磊：如果你的方向正确，你的未来可以很灿烂，你的未来会充满无限可能。在教育小磊的过程中，我举办了一次主题班会活动，特别设计了“驿站传书”主题体验活动，让小磊懂得“班级、家庭的凝聚力需要我们彼此心灵的零距离”，让小磊感悟成长道理。

在小磊走过”求关注”后的一次沟通中，小磊说：“谢谢您老师，是您的智慧让我懂得如何拥抱自己的生活，让内心变得温润，让灵魂变得丰盈。”

三、形成带班理念，关注学生的自主发展

这是2016届高三（1）班的一份成绩单：

三年前中考成绩：全班58 名学生，720 分以上4人；700分以下16人。

三年后高考成绩：学生胡××以409分取得扬州市文科第一名，400分以上5人；本一上线54人，达线率93.1%；本二上线58人，达线率100%。

在2016 届高三（1）班的毕业典礼上，学生送给我一张明信片，上面写道：“老师，您是改变我一生的人。”我想，如果班级管理能着眼于学生全面而有个性的发展，学生在收获知识的同时实现自我成长必然是水到渠成的。

1.重目标导航，做自主成长的导师。

2.重养成教育，做素质评价的裁判。

我所理解的综合素质评价，不是事后给学生一个结论性的评价，而是一个动态的教育过程评价。

我努力将学生的习惯养成教育与综合素质评价相结合。从思想道德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践五个纬度，师生共同研制班级管理公约，引导学生积极参与学校组织的各项活动，挖掘学生潜能，让学生观念新、思维活。

3.重学法指导，做统筹兼顾的智者。

班级管理中，我会关注尖子生，在班级形成榜样示范效应；我也会关注全体学生，让“优秀成为一种习惯”。

我班有一个来自农村的学生小刘，他因成绩平平而缺少自信。我经过与班上学生和任课教师的交流发现，小刘最主要的问题是思考的深度不够，为此我对他进行了有序的学法指导。首先，提醒他不要一味“刷题”，要学会多角度探寻解决问题的路径，重视学科思维的培养；其次，每次做完一道题目，一定要回顾一遍，不断反思和归源，真正达成融会贯通；再次，提醒他解题时不仅要弄清对错，还应当精益求精，寻求最佳的解法。有效的学法指导让小刘面对一切困难时变得更加从容。