陈惠芹

欣赏型探究为卓越班级建设提供了实践指南，它所提出的发现、梦想、设计、实施“4D”循环变革模式，帮助班主任以全新的积极的视角审视学生成长，促进了学生内生力、自信力、合作力的发展。

一、营造欣赏型班级氛围激发内生力

内生力，就是自我发展的能力。叶澜教授说：“任何事物真要长大，真要有力量，必须要有内生力。”“以优势为本”的欣赏型探究理念开启了一种积极的认知与评价方式，它倡导全员参与到一个话语情境中，班主任、任课教师、学生，人人都是平等的，人人都有话语权。

因此，在建设卓越班集体时，首先要营造欣赏型的舆论氛围。班主任可以就卓越班级建设命题举办班级论坛，鼓励学生展开讨论，比如，什么样的班级才是卓越班级？我们班目前的优势是什么？未来我们班可以做出哪些改变或提升……诸如此类的问题。班主任和学生展开对话探讨，每个人都可以提出自己的想法，每一个人都对别人的观点表示尊重和理解，团队的活力与创造力就激活了，欣赏型的班级文化也逐渐形成。

欣赏型的班级舆论氛围，立足于发现学生的优势，调动学生参与班集体建设的积极性，学生有热情，有责任感，才会积极参与到卓越班集体建设中来，共同提出班级的发展愿景。因此，建立欣赏型的班级文化，可以实现学生发展的良性循环，只有发现学生的优势，激发潜能、调动积极性，才能激发班级的内生力，实现学生的自我成长。

二、建立欣赏型班干队伍提升自信力

班主任要善于发掘学生的优势，建立欣赏型班干部队伍。比如有领导力、有上进心、有荣誉感的学生可以鼓励他竞选班长；体育好同时也比较好动的学生，可以鼓励他担任体育委员；学习好但运动天赋一般的学生，可以鼓励他担任学习委员；绘画好但学习一般的学生，可以鼓励他担任宣传委员……越欣赏学生的某些优势，这些优势就会越突出；越期待学生成为什么样，他就会朝着你的期待方向发展，因为“我们注意什么，什么就会增值”［1］。欣赏型班干部队伍建设，就是这样一种积极的赋能方式，让学生越来越自信。

组建好班干部队伍之后，班主任还要给予班干部及时的肯定，鼓励他们开动脑筋，探索有效的班级管理方式。同时，班主任要指导班干部管理，让他们能够从欣赏的角度，看到同学的长处和变化，及时在主题班会上或者平时给予肯定和表扬。这样更有利于提升学生的自信力，激发全体学生的自我管理意识，使学生从“要我遵守”式的被动接受变成“我要遵守”式的自我约束。

培养欣赏型班干部队伍，可以形成班主任、班干部、学生之间的优势循环，即班主任促进班干提升自信力，形成管理互补；班干部促进学生提升自信力，形成同学互促，全体师生在积极健康的情绪状态下，实现班级学生的自主管理。

三、组建欣赏型学习小组促进合作力

欣赏型探究，是一种建设合作能力的积极方式，其核心是“增进系统内成员的对话生成能力，改进我们的交谈方式，开展支持成员实现最高价值的潜能的各种行动”。因此，建立欣赏型学习小组，可以促进学生合作力的发展。

“欣赏是一种创造知识的充满活力的形式，欣赏行为则是一种能够拓展事物价值的观察方式”，教师在组织教学中，借助所创设的情境，鼓励学生从多角度进行思考与探究，并展开小组合作讨论。小组成员通过积极对话，碰撞出思维的火花，形成探究的成果。在这一过程中，因为欣赏，学生的潜能得以激发；因为对话，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提升；因为合作，学生的团队精神、自主能力得到培养。所以，成立欣赏型的学习小组可以调动学生的积极性，促进学生的合作力的提升，从而提升学习的效果。

总而言之，“欣赏型探究”视野下的卓越班级建设，能充分发掘学生的优势，以积极健康的舆论环境营造良好的班风学风，认可每一个学生的价值，鼓励学生主动参与班集体建设，让师生关系从对立走向平等合作，让学习从被动变为主动，让成长从消极适应变为积极改变，在欣赏、对话、参与中激发、生成学生的内生力、自信力、合作力。