刘 旭，简月英

（1.湖南师范大学 教师教育中心，湖南 长沙 410081；2.湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙，410081）

长期以来，受以笛卡尔身心二元论为哲学基础的传统认知理论的影响，教育领域一直奉行教育就是培养学生心智的理念——认为心智独立于人的身体，身体仅仅是心智发展的载体和容器。受“抑身扬心”的影响，学校课堂教学中身体常常处于“隐身”状态，无论是课程知识的掌握还是师生间的交往，都把身体排斥在外，造成了“身体的空场”。实质上学生认知的发展受身体的限制，不存在脱离身体的纯心智教育。因此学校课堂教学应该关注到学生的身体，增加学生的身体参与机会，从“全脑课程”走向“全身课程”。

一、学生身体于课堂教学的价值

学生的身心是无法割裂的整体，人类所有的观念都来源于身体感官获得的直接经验、间接经验以及在身体获得经验后重构的新观念，课堂教学不应该只关注到学生的心智发展而忽视了身体的重要意义，要关照到学生不同的身体差异，使其成为全面发展的“全人”。

（一）身体在场——课堂教学的基础和前提

身体是人生命存在的基础，离开了身体，人的一切发展就无从谈起，课堂教学也必须以身体的在场为基础和前提[1]。

从身体的生理层面看，如果教育超越了学生身体的承受能力，消耗过多的身体能量，容易损害学生的身体健康。学生因病痛困扰请假就会导致课堂中学习主体的缺位，那么学生身体的不在场就会使学习体验根本无法进行，教育也就如同失去了基石的高楼大厦，变得摇摇欲坠。……