姚梦梦

〔摘要〕学业延迟满足是学生为了追求更有价值的学习目标而推迟即时满足冲动的倾向，是学生获得学业成就的条件。本文简述了初中生学业延迟满足的概念，基于前人研究，总结了初中生学业延迟满足的发展特点与影响因素，最后提出培养策略。

〔关键词〕初中生;学业延迟满足;影响因素;教育启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）34-0068-03

在科技飞速发展的今天，当代初中学生面临着比以往更多的诱惑和挑战。研究发现，学业延迟满足能力高的学生，更加倾向于赋予未来目标更大的激励价值，更能抵制学习中的诱惑，获得学业上的成功[1]。放弃即时满足的冲动，追求更有价值的学习目标，对初中生更好地完成学业显得尤为重要。

一、学业延迟满足概述

20世纪70年代，米歇尔（Mischel）[2]在儿童“延迟满足”实验的基础上，提出了延迟满足的概念，即个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一部分，是心理成熟的表现。延迟满足不仅是自我控制的核心成分和重要能力，也是个体社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人终生的一种基本的、积极的人格变量。学业延迟满足脱胎于延迟满足领域，是延迟满足在学习情境下的具体应用，对学生未来的心理健康发展和学业进步有着重要的预测作用。本佰纳提（Bembenutty）[3]提出学业延迟满足的概念，即个体为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足的冲动倾向，反映的是个体在学习情境中面临即时诱惑时能否抵制诱惑，而专注于更有价值的长远学习目标的自我控制能力。

二、初中生学业延迟满足的发展特点与影响因素

作为学业和发展的重要保障，初中生学业延迟满足能力的发展有着自身内在的特点，随年龄的增长出现不同的变化趋势。国内学者李晓东等[4]利用在本佰纳提问卷的基础上经过本土化改编的问卷——中学生学业延迟满足问卷对初中生施测，结果发现，初中生的学业延迟满足能力随年龄的增长出现下降的趋势，且下降的趋势逐渐变缓，具体表现为：初一学生的学业延迟满足得分显著高于初二和初三的学生，初二学生学业延迟满足得分显著高于初三学生，初二阶段是初中生学业延迟满足发展的一个转折点。

另外，有研究发现，男女生在面临学习困境时所采用的学习策略也不尽相同。本佰纳提[5]在初中生学业延迟满足和自我调节学习策略的关系研究中发现，初中女生的学业延迟满足能力强于初中男生。进一步回归分析发现，初中女生自我调节策略的使用与延迟满足能力高度相关，即初中女生学业延迟满足能力强于男生，是因为初中女生更善于应用自我调节策略进而拥有更高的学业延迟满足能力。

此外，初中生的学业延迟满足还受到外在的父母教养方式和教育环境的影响。在初中生的心理发展过程中，父母教养方式发挥着重要作用，初中生通过观察，学习父母的价值观念和行为准则，以帮助其适应学习和生活。研究发现，父母关爱与理解的积极教养方式与学业延迟满足存在正相关关系，而父母的严厉惩罚、拒绝否认等消极的教养方式与学业延迟满足存在负相关关系[6]。由此可知，积极的教养方式能够帮助初中生在面临即时诱惑时坚决抵制即时冲动而获得学业成功，从而增强自身的学业延迟满足能力;而消极的教养方式容易使初中生难以抵制即时奖励的诱惑，不利于他们学业延迟满足能力的培养。

在学校环境中，初中生的学业延迟满足则受到教育环境的影响。国内学者张雷等[7]对优秀班和平行班初中生学业延迟满足的研究发现，优秀班的初中生学业延迟满足得分显著高于平行班。由此可知，初中生的学业延迟满足能力受到群体学习环境的影响。群体学习氛围好，会带动全体学生学业延迟满足能力的发展，进而促进全体学生的学业进步。

三、初中生学业延迟满足的教育策略

综合上述研究，我们发现初中生学业延迟满足不仅受年龄和性别等因素的影响，而且会受到父母教养方式和所处教育环境等外在因素的影响。因而，教师在设计教学策略时，不仅要考虑到初中生的心理发展特点，而且也要考虑外在的影响因素。

（一）因材施教，具体问题具体分析

初中生的学业延迟满足能力随年龄的增长逐渐下降，而且男生的学业延迟满足能力显著弱于女生。针对这一现状，教师需要重点关注初二学生学业延迟满足能力的培养和男生学业延迟满足能力的培养。教师应立足于未来，帮助学生建立当下学业与未来回报的关联，引导学生理解拒绝今天的网络游戏邀约和停止观看电视娱乐节目，能够在未来获得更大的价值。例如，当初中生选择延迟结果时，教师及时给予更多的积极反馈与回应，促进学生体验延迟满足带来的愉悦与成就，长此以往，有助于提升学生的学业延迟满足能力。

（二）父母采用积极的教养方式

以往研究表明，父母关心理解与中学生学业延迟满足呈显著正相关;父母严厉惩罚、拒绝否认与中学生学业满足呈显著负相关。积极的父母教养方式有助于学生提升学业延迟满足能力，进而获得更高的学业成就。因此，为了孩子的健康成长，父母应创造良好的家庭氛围，调整自身不良的家庭教养方式，对孩子多一些理解和包容，少一些惩罚和否认;另外，父母平时要以身作则，在孩子面前树立不被即时的诱惑所吸引、坚决抵制诱惑的榜样形象[8]。

（三）激发学生对学习的兴趣和热情

外部动机和内部动机是推动学生学习的动力，内部動机对学习活动和行为的保持作用是持久稳定的，外部动机则是短暂的。因此，教师在教学活动中应激发学生的学习热情和学习兴趣，培养他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，不做学习的奴隶。例如，教给学生如何根据自身实际情况，确立适当的学习目标，制定学习的周计划、月计划、年计划，并逐步去实施。

对于外部动机，一方面，应推动外部动机向内部动机转化，教师在平时多表扬、鼓励学生，及时肯定学生取得的学业进步，让学生对学习产生持久的兴趣和热情。另一方面，利用外部动机对学习的激励作用，通过组织小组竞赛激发学生的学习动力。例如，开展小组评优活动，让小组内学习优秀的学生带动学习能力稍弱的学生，分享经验，共同进步，形成良好的学习竞争氛围，激起学生的学习热情。学生对学习的热情能在一定程度上抵消外部干扰和刺激的吸引力，提升学业延迟满足能力，从而取得更高的学业成就。

另外，教师是学生在学习领域的领路人，主要职责是帮助学生顺利完成学业并取得更高的学习成就。作为教师，要创设积极的课堂学习氛围、采用多种教学方法，吸引学生的注意力[9]，从而使学生自觉抵制外在诱惑。

（四）学会多种自我调节学习策略

研究表明，具有较高自我效能感的个体对学习活动是充满信心的，这就会提高个体对于诱惑的抵抗力，从而提高学业延迟满足的能力。所以，当学生面临外界的诱惑时，家长和教师不能仅停留在对学生提出“不可以看电视，要好好学习”“不能够玩手机，要努力学习”等口头上的要求，还要“授之以渔”，为他们提供学习方面的策略指导，提升他们的学习自信心。

例如，在学生执行学习任务时，引导学生对自己进行积极心理暗示，告诉自己“我能行”“我可以”，增强主动学习的动机，提升自我效能感，主动抵制外在的诱惑。还可以采用新型的考查方式来对学习成果进行评估，例如利用表格或周记方式[10-11]，对自己的学习效果进行评判，当达成某一阶段的学习目标时，给予自己即时奖励（例如看半个小时电视）;而当未完成学习目标时，给予自己适当的惩罚（例如一周内不允许看电视）。在自我的一次次强化中，学生可以提升专注力，提升自我学业延迟满足意愿，更专注地完成学习任务。

参考文献

[1]Parker A D，Ginette C B. Thinking into the future：how a future time perspective improves self-control[J]. Perso-nality and Individual Differences，2019，149：141-151.

[2]W Mischel. The psychology of action：linking cognitions and motivation to behavior[M]. New York：Guildford，1996：197-218.

[3]H Bembenutty. Academic delay of gratification[J]. Learning & Individual Differences，1998，10（4）：329-346.

[4]李晓东，叶象新. 初中生学业延迟满足的发展特点及其相关因素研究[J]. 社会心理科学，2006（3）：32-36.

[5]H Bembenutty. Academic delay of gratification and expectancy-value[J]. Personality and Individual Differences，2008，44（1）：193-202.

[6]崔繼珍. 中学生学业延迟满足及其成因的研究[D]. 南京：南京师范大学，2007.

[7]张雷，张弘毅.  初中优秀班与平行班学生学业延迟满足特点及相关因素研究[J]. 信阳师范学院学报（哲学社会科学版）， 2010，30（3）：38-41.

[8]H Bembenutty. Academic delay of gratifi cation and  expectancy-value[J]. Personality & Individual Diffe-rences， 2008，44（1）：193-202.

[9]刘娟，张皓，罗国忠. 初中生学业延迟满足的发展及培养[J]. 现代教育科学，2015（5）：34-35.

[10]祖雅桐，路海东. 学业延迟满足：特征及其培养[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015（1）：58-61.

[11]庄岩，钱兵.学业延迟满足研究述评[J].中小学心理健康教育，2011（12）：4-7.

（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）

编辑/刘永胜 终校/刘 芳