顾菲菲

〔摘要〕自我意识的发展对高年级小学生非常重要，然而很多学生的自我意识较差。本研究通过问卷调查，运用Piers-Harris儿童自我意识量表，考察了江苏省无锡市某校五、六年级学生自我意识发展状况，结果表明：（1）高年级小学生普遍对自己持有较积极的态度;（2）高年级小学生行为、智力与学校情况、焦虑、合群及幸福与满足在性别上有显著差异;（3）高年级小学生行为、合群及总分在年级上有显著差异。要重视高年级小学生的心理教育，有针对性地发展他们的自我意识，促进其心理成长。

〔关键词〕小学高年级;自我意识;调查

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）34-0022-03

自我意识（Self-consciousness）是个体对自身及其与周围世界关系的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两大部分[1]。1890年，詹姆士（James）[2]在其《心理学原理》一书中首次提出了“自我”的相关理论。一百余年来，自我意识的发展一直是中外学者研究的热点。自我意识在人一生中是不断发展变化并成熟的，小学高段学生的自我意识已初步形成，且处于重要的发展阶段。我在日常与小学高年级学生接触的过程中，了解到很多学生并不能正确地认识自我，更不能深层次、多角度地评价自己。他们会因他人不友好的评价而形成消极的自我概念。所以，本研究将对高年级小学生的自我意识现状进行调查，为高年级小学生自我意识的发展提供更多的参考。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

无锡某小学五年级和六年级部分学生。完成问卷301份，有效问卷297份，其中五年级141份，六年级156份，男生占51.9%，女生占48.1%。

（二）研究工具

Piers-Harris儿童自我意识量表（Childrens Self-concept Scale，PHCSS）。该量表由美国心理学家皮尔斯·汉斯（Piers Harris）于1969年編制、1974年修订，共有80个项目，主要用于评价儿童自我意识的状况，包含行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福和满足六个分量表。该量表在国内外应用较为广泛，信度和效度较好。本次研究的内部一致性系数为0.903，分量表的内部一致性系数分别为：0.820，0.817，0.715，0.722，0.729，0.705。

（三）统计学处理

运用系统抽样方法调查，问卷回收后，采用SPSS 24.0对收集的数据进行输入、整理和分析。采用方差分析，以p<0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

（一）高年级小学生自我意识的基本状况

从图1（见下页）可以看出，被试的自我意识得分集中在50～60分之间，呈负偏态分布，表明高年级小学生普遍对自己持有较积极的态度。

（二）高年级小学生自我意识的性别差异

本研究采用独立样本t检验分析考察高年级小学生在各个分量表的性别差异，结果见表1。从表1可知，行为、智力与学校情况、焦虑、合群及幸福与满足在性别上差异有统计学意义（p<0.05）。其中在行为、智力与学校情况、合群方面，女生得分比男生高，表明女生在这些方面对自己的评价更积极;在焦虑、幸福与满足方面，男生得分比女生高，表明男生在这些方面对自己的评价更积极。

（三）高年级小学生自我意识的年级差异

本研究采用独立样本t检验分析考察高年级小学生在各个分量表的年级差异，结果见表2。从表2可知，行为、合群及总分在年级上的差异有统计学意义（p<0.05），并且五年级得分高于六年级，说明五年级学生在这些方面对自己的评价更积极。

三、讨论

（一）高年级小学生自我意识的性别差异

从统计结果来看，高年级小学生的自我意识发展存在显著的性别差异，具体表现为女生在行为、智力与学校情况、合群方面得分较高;男生在焦虑、幸福与满足方面得分较高。本研究认为可能存在几种情况：（1）与女生进入青春期略早于男生有关，小学高年级女生生理与心理的发育早于男生，因此女生的自我意识发展要早于男生。因此，在对自己的外在行为、学校表现和与他人相处方面，女生的表现会优于男生。（2）吴秀凤[3]指出，在中国传统文化及家庭教育方面，对于女孩和男孩的教育理念、教育方法均有一定区别，加之儿童随着年龄增长，到小学中高年级，女生对自身行为方面的认识会更加偏向于顺从、遵守规则、爱学习、表现乖巧等性别化特征明显的特点。相反，对于男生的教养方式是“粗养”与“苛求”同时出现，而且当男生犯错之后，家长和老师的惩罚措施也会更加严厉。因此，女生的行为、智力与学校情况、合群的满意程度高于男生，而男生的焦虑程度高于女生。

（二）高年级小学生自我意识的年级差异

从统计结果来看，高年级小学生的自我意识发展存在显著的年级差异，具体表现为在行为、合群及总分方面存在显著差异，并且五年级学生得分高于六年级。这说明相较于五年级，六年级学生对自己的行为表现、人际关系及总体方面的满意度下降。可能是因为：（1）随着年龄的增长，六年级学生身体进一步发展，趋向成人化，但是心理发展较慢，往往做出来的一些行为不能够达到自己的预期，所以，对自身行为表现不是很满意。（2）六年级学生进一步进入青春期，更加在意同伴的评价，人际关系更为复杂，所以感觉在人际方面的满意度没有五年级高。（3）六年级学生面临着毕业、升学、择校的压力，平时的学业负担和考试频次有所增加，他们经历的挫折和打击比较多，自我意识程度逐渐趋向消极。

四、启示

基于研究结果，本文提出以下几点建议，希望有助于高年级小学生自我意识的发展。

首先，对高年级小学生进行自我意识的教育是至关重要的。根据埃里克森人格发展理论，青春期是建立自我同一性的关键期，学生需要正确地认识自我、评价自我。小学高年级学生已步入青春初期，没有良好的自我意识，很容易出现自信心不足、习得性无助等心理状态，从而导致人格发展中的独立性与自主性较差。同时，自我意识是心理健康教育的重要领域之一。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出，小学高年级学生要在对自我有初步了解和认识的基础上，正确认识自己的优、缺点和兴趣爱好，从别人对自己的评价开始，在各种活动中悦纳自己。学校可开展“我的自画像”“我真的很不错”“独一无二的我”等课程，帮助学生认识自我。

其次，针对高年级小学生男女生自我意识发展的差异性，教师和家长在日常教育过程中应关注发展差异。男生在学校和家庭中普遍受到比较严格的要求，好的表现较少被表扬，而一旦犯错则会有严厉的惩罚，导致他们的自我意识更消极。教师和家长对于学生所犯的错误应进行适当的批评，以鼓励教育為主。此外，要教给学生，尤其是男生，与他人相处的方法和技巧，使其形成良好的人际关系，从而增加其合群满意度，获得多方面的评价，形成良好的自我意识。

最后，针对不同年级学生阶段性的特点，教师和家长评价学生时应更加全面。六年级的学生即将面对小升初考试，教师与家长更关注他们的学业，甚至只用成绩的好坏评价学生的优劣，这不利于学生自我意识的发展。教师和家长应该多了解学生，全面掌握学生各方面的具体情况，针对学生消极的或者是表现不尽如人意的地方多加引导。此外，教师和家长应为学生搭建更多展示自我的平台，建立多方面评价体系，以此帮助学生发现自身的长处和优势，恰当地评价自己。

五、展望与不足

本次研究在取得一定成果的同时对未来研究提出进一步的展望。一是本研究主要采用问卷调查法，选取了五年级和六年级的学生进行自我意识研究，然而样本范围不够大，不能验证“小学生的自我意识发展呈曲线变化”[4]。二是本研究侧重高年级小学生自我意识的发展和对比，自我意识对他们其他方面的影响有待研究，如学业成绩、心理健康状态等。

参考文献

[1]Bieke De Fraine，Jan Van Damme，Patriek Onghena. A longitudinal analysis of gender differences in academies self-concept and language achievement：a multivariate multilevel latent growth approach[J]. Contemporary Educational Psychology，2007（32）：132-150.

[2]詹姆斯，心理学原理[M].田平译.北京：中国城市出版社，2010.

[3]吴秀凤.小学生自我意识特点与父母教养方式对其影响研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[4]韩进之，魏华忠.我国中、小学生自我意识发展调查研究[J].心理发展与教育，1985（1）：11-18.

（作者单位：江苏省无锡市天一实验小学，无锡，214171）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜