李霞

【摘要】职业英语技能大赛致力于学生创新能力、思辨能力、沟通能力和职业能力的培养，目前已逐渐深入到中职院校中，并进一步推动和促进了高职英语的课堂教学改革。本论文以中职英语课堂教学为研究切入点，对职业英语技能大赛背景下，课堂教学改革和创新的措施进行了详细的研究和分析。

【关键词】职业英语  技能大赛  课堂教学  衔接  融合

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0108-01

一、中职英语教学现状分析

就目前而言，在中职院校的职业英语课堂教学中，仍存在较多的问题。一方面，职业英语并未受到重视。中职院校作为技术型、应用型人才的培养基地，部分学校在进行人才培养的过程中，常常将专业人才培养作为主要目的，在课程安排和教学中，常常以专业课教学作为中心，而忽视了中职英语教学的重要性。在这种情况下，多数中职院校的英语课程形同虚设，根本无法提升学生的英语能力，更无法将其应用到职业中;另一方面，中职院校在职业英语的课堂教学中，仍然将教学的重点放到了英语单词、英语词汇、英语句型、英语语法等知识点的讲解上，而忽视了学生综合能力的培养，以至于学生职业能力低下，无法满足当前的社会需求。另外，中职院校的教师在英语课堂教学中，仍然沿用传统的教学模式，致使英语课堂毫无生机、死气沉沉，导致学生学习兴趣低下，不愿积极主动参与到职业英语的学习中[1]。

二、职业英语技能大赛和中职英语课堂教学

1.职业英语技能大赛

职业英语技能大赛开始于2012年，其主要目的是给高职院校的师生们，提供一个可以利用英语交流、英语成果展示的平台。自2016年之后，职业技能大赛的初赛形式也逐渐发生了改变，从最初的英语短文复述，逐渐转变为职场描述、情境交流、职场考验三个部分;而职业技能大赛的决赛部分，则并未发生改变，仍然包括职场描述、情境交流、即席辩论三个部分。

具体来说，职业英语技能大赛主要包含四个显著的特点：（1）整个比赛的形式具有极强的互动性，选手必须要与主试官进行对话，与其他的选手共同设计情节等;在这一过程中，参与的选手必须要具备较强的基本知识，以保证其在比赛的过程中，可记住合乎语法的语言表达形式、准确的英语发音等进行交流;（2）竞赛的内容具有实用性、实践性强的特点，并呈现出职业导向。通常情况下，职业英语竞赛的话题、各个环节都必须要与职业领域、社会、经济热点等紧密相连，力求选手借助英语对职业岗位、实际生活中遇到的社会问题进行解答;（3）竞赛任务体现了各种能力的结合。在职业英语竞赛的过程中，学生必须要将听说读写能力综合为一体，并在比赛过程中，对各种语言能力进行综合应用;（4）对选手的考查标准更加全面。在比赛的过程中，不仅要对参赛选手的语言能力进行考查，还要对此之外的内容、应答、条例、举止、逻辑、表现力等进行考查，其考查的标准相对比较全面[2]。

2.职业英语技能大赛引入到中职英语课堂教学可行性分析

职业英语技能大赛引入到中职英语课堂教学的可行性集中体现在：（1）符合教学大纲和课程标准的要求。在新的职业英语课程教学标准中，明确提出了教师在课堂教学中，要逐渐提升学生在职业场景、生活情境中的应用能力。而职业英语技能大赛的内容，也恰恰培养了学生的职业技能与能力，这一点与新的英语课程标准相适应;（2）符合当前人才培养需求。在当前，社会需求的人才已经由传统的知识型人才，逐渐转变为“一专多能”的复合型人才。而职业英语技能大赛中，无论是比赛的内容，还是比赛理念、考查重点上，均呈现出复合型人才的培养特征;（3）符合学生未来的职业发展。一直以来，中职学生常常认为英语在日后的工作中应用程度比较低，以至于职业英语学习效果不佳。而在职业英语技能大赛中，借助特定的职场情场，促使学生充分认识到职业英语的重要性，并促使学生对中职英语所学内容进行有效的掌握。

三、职业英语技能大赛和中职英语课堂教学衔接融合措施分析

1.以职业英语技能大赛为导向，转变教学理念

职业英语技能大赛不仅要激发学生的英语学习兴趣，还要开阔学生的视野，不断提升学生职业英语的水平和应用能力。基于此，教师在中只英语课堂教学中，必须要转变传统的职业英语教学理念。一方面，教师在中职英语课堂教学中，必须要充分结合競赛的内容，立足于教学课本，并结合学生专业特点，紧紧围绕学生的职业需求，对学生进行英语课堂教学;另一方面，在课堂教学中，还必须要借助日常学习、日常生活中的环境，挑选社会热点等，以达到扩大学生知识面、提升学生思辨能力的目的;最后，鉴于职业英语技能大赛的目的，教师在中职英语课堂教学中，必须要摒弃传统的教学方式，采取多种形式，开发学生的英语技能[3]。

2.以职业英语技能大赛为导向，创新教学方法

鉴于职业英语技能大赛的考查内容，必须要对传统的课堂教学方式进行优化和创新。具体来说，在课堂教学中，教师可尝试以下三种方式：（1）情景式教学：在该教学模式下，教师可结合教学内容，创设出具有情感色彩、以形象为主体的教学情境，进而充分借助这一教学情境，激发学生的态度体验，进而促使学生在这一教学情境中，更好地理解教材，并在接近于真实的情境下，完成学生认知能力、实际运用能力的训练;（2）合作学习：鉴于英语技能大赛中含有“情境交流”、“职场应用”两个环节，而这些内容均需要两个选手共同进行合作才能完成。基于此，教师在中职英语课堂教学中，可充分借助合作学习方法，促使学生在合作的过程中，共同完成教学任务;（3）讨论式教学法：鉴于英语技能大赛内容，教师在课堂教学中，为了提升学生的英语综合能力，必须要改变传统“一言堂”的教学模式，并充分借助小组讨论的形式，引导学生结合某个专题开展讨论。在这一过程中，教师要充分体现其主导作用，并体现学生的主体作用。

3.以职业英语技能大赛为导向，优化教学评价

职业英语大赛不仅促进了中职英语的课堂教学理念、教学模式的转变，也对教学评价变革产生了重要的影响。在课堂教学中，评价方式尤为重要，可对学生的知识水平进行精准地反应，并对教师的教学成果进行反馈，可促使教师及时对教学策略进行优化和调整。基于职业英语技能大赛，教师必须要改变传统的以成绩为标准的评价标准，并结合大赛的项目将评价的注意力集中在学生的个人能力、素养上，进而不断提升教学评价的有效性、公正性，进而推动学生的全面发展。

综上所述，鉴于职业英语技能大赛的最终目的是职业教育的整体实力，将其引入到中职英语课堂教学中，已经成为一种必然趋势，并且具有极强的可行性。基于此，教师在中职英语课堂教学中，必须要充分结合职业英语技能大赛的实际情况，转变教学理念、创新教学方法、优化教学评价，不断促使二者的有效融合，以提升中职英语人才培养质量。

参考文献：

[1]马鼎.探究职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用[J].职业技术，2015（10）：88-90.

[2]徐海枝.高职技能大赛与课程教学衔接融合的调查与思考[J].南宁职业技术学院学报，2014（5）：45-47.

[3]朱志明.将职业英语技能大赛比赛项目融入英语课堂教学中[J].长江丛刊，2016（12）：71-72.