刘日浩

【摘要】交流是课堂中必不可少的一大要素，也是直接体现学生数学思维的一种方式.针对如何提高交流的有效性，笔者结合自己的相关教学尝试，对自主交流做了初步的探索，学会倾听，让学生有交流的依据;善于表达，让学生交流自然发生;鼓励评价，缓和课堂气氛，让学生更加主动交流，并结合相关教学案例进行补充分析.

【关键词】交流;倾听;表达;评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考.笔者一直致力于追寻学生数学课堂思考的有效方式，而课堂上的自主交流是使学生提高数学思考最直接有效的方式，之后笔者在课堂上对学生自主交流这一方面，做了初步的探究，形成了相应的训练计划并取得一定的成效.

一、学会倾听——交流的基础

要想和人家交流起来，首先要做到的就是学会倾听，只有学会听，才能理解别人说什么，别人怎么思考的.而听有两种方式，一种是被动的听，另一种就是主动听，我们需要的是主动听，是需要努力思考的听，也是为了进一步高质量的交流做好准备的.

刚开始的时候，大部分学生对他人的发言是第一种听，被动的听，单纯的看着人家说，并不思考人家回答的逻辑性，只关注人家的结果，或者等待教师宣布结果，抑或者等人家回答完后了再自己回答自己的，与他人回答的内容没有丝毫的连接.这样低质量的回答就是交流低效性的體现，浪费课堂宝贵的时间.因此，刚开始训练的时候，对学生提出的第一个要求是学会安静地倾听同学的回答，倾听别人的回答是尊重他人的体现.第二个要求是让学生努力积极的思考他人的观点，重要的是听懂别人是怎么思考的，思考别人回答的逻辑性，思考别人方法与自己方法的区别.

第一个要求是比较好实现的，一眼看过去就可以知道大家是否在听了;但此时大家是被动地听还是主动地听就不太好直接观测了.针对这个，我采取了一定的举措，前期在他人发表完观点后，我会主动问学生：你听懂了吗？还有什么疑问吗？如果学生回答懂了，我会让他再重复下那位同学的观点并加以自己的解释，一来可以显示他是认真思考了，还可以再次重复，加深其他同学的理解.如果他在什么地方不明白，或者是还有什么疑问，可以明确地问出来，让其他同学帮助解答.这也可以显示他是努力思考了，而不是单纯地听完了，接着再让其他同学解答这个问题，帮助部分存在问题的同学再次加深理解.

如，在“百分数的认识”教学中，某名学生回答百分数和分数的区别时.

生A：“因为百分数不可以表示一个量，分数可以表示一个量.”

师：“B你明白他的意思吗？”

生B：“我不太明白，为什么百分数不能表示一个具体的量？”这体现了他的思考，只是不能够想明白.

生C：“因为百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是两个数的关系，所以不能表示一个具体的量.”很好的解释了问题.

又比如，在学习解方程的过程中，

生A：“左右两边同时加上一个x，然后再解.”

师：“B，你明白了吗？”

生B：“明白了”

师：“你能用你的话解释一遍吗？”

生B：“他是等式两边同时加上了一个x，利用的是等式的基本性质，等式两边同时加上或减去同一个数，等式依然成立.”

因此，在一开始训练的时候，需要对学生明确地提出要求，要求学生用心听，动脑思考，要求理解人家回答的观点，而且前期需要加重对学生这方面能力的培养，刚开始你会发现学生磕磕绊绊，回答得不利索，甚至重复不出来，所以我们需要通过教师的主动询问让学生把这个过程变成一个习惯，这也有利于后面为更深入的交流打下了良好的基础.

二、善于表达——交流的艺术

很多时候，当一名学生回答错的时候，下面就会经常有“他是错的”这种声音出现了，然后甚至有些时候还会出现一些笑声，我们都知道，当我们回答的问题被人家这样直接否定掉或者嘲讽的时候，心情肯定是不好受的，这势必会影响之后的听课情绪，这也是对回答问题学生的不尊重，这不符合以人为本的观念，也不符合团结友爱集体的建设.所以这在我们交流的过程中，是应该避免出现这样的情况，对他人的回答观点，我们需要避免直接给出对错、好坏这样的显性评价，而是应该通过询问、反问或者建议的方式让别人提供解释或者改善的机会，既尊重了他人的思考，又进一步让对方进行反思.

这个时候交流的艺术就显得特别重要，在这里我对学生的训练方式是让学生记住几个常见的交流的方式.比如，人家回答的问题可能存在缺陷的时候，你应该说：“我不太赞同他的观点，我认为是……”或者说“我赞同你的哪些观点，不过要是这里你修改一下就更好了……”或者是：“我对你的观点还存在点疑惑，你这里这么做（这么想）是为什么？……”;对人家正确但说理不够明确的时候可以这么交流：“我赞同你的观点，我再给你做个补充……”或者“你说的很好，我还想再说一遍……”对人家的回答有疑惑没有听懂的时候，可以这么交流：“不好意思，你的什么观点我不太明白，你能解释一下吗？”或者说：“什么观点我不太明白，请大家帮我解释一下，谢谢.”

通过以上规范的话语让学生之间的交流变得彬彬有礼、井然有序，学生既收获了尊重，也收获了成就，更重要的是大家都进一步思考了.从上面这些交流的开头语来说，我们也发现了这是建立在学会倾听的基础上才可以顺利进行的交流，因此，学会倾听是多么重要.在开始的时候，学生会不太适应这样的开头，容易忘记，这个时候教师需要适当不断地提醒，否则学生很难养成良好的交流习惯，就更难达到高效的交流课堂了.

在学习解方程“x-0.5x=2”的中：

生A：“0.5x=2，x=4.”

生B：“这里的为什么可以得到0.5x，我不太明白，谁能帮我解释下？”

生A：“这是用字母表示数的化简啊，x-0.5x=0.5x.”

生B：“我还是不太明白.”

生C：“我赞同他的说法，我再补充一下，这里也可以是用了乘法分配律，我们给x前面添加一个1，就成了1x-0.5x=（1-0.5）x=0.5x.”

这样一说、一写就更明确了，学困生好似明白了什么.

比如，在比例尺中，一个零件原来长是0.5mm，现在把它按比例尺放大画在纸上长是15cm，问比例尺是多大？

生A：“先统一单位，15cm是150mm，所以比例尺是1∶300.”

生B：“我赞同你首先要进行单位换算，统一单位，我有个问题问你，你看看1：300是放大还是缩小？”

生A：“这是缩小的，哦，这题应该是放大，那比例尺应该是300∶1，应该用图上距离比实际距离，我受到前面地圖影响，把大的放后面了.”.

在这里交流的话语不是为了限制学生的发言，也不是限制孩子创造力的体现，恰恰相反这是为了让孩子更好地思考与交流，首先这些话术保证了学生需要认真倾听与思考才能有话可说，其次这些话术也是更友好地让学生表达出自己的观点，既可以让其他同学坦然接受评价，又可以促进双方积极思考.

三、鼓励评价——交流的动力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.我们应该建立一个平等的新型师生关系，而且给予课堂和谐，安全的氛围，学生只有在舒适、自然状态下才可以更加活跃的思考，否则将缩手缩脚，不敢发言.因此，学生和教师的评价功能在自主交流中显得格外重要，合理的评价可以让学生建立自信，可以提高学生展示的欲望，也可以提升学生数学思维的高度.

学生的发言是需要评价的，主要是需要学生进行评价，教师可以选择性地进行合理的评价.在评价的时候，我们需要有技巧的评价，如果一名学生回答的完全是错的，正常情况学生会说：“他说的是错的.”这样长此以往的评价下去，将打击学困生发言的积极性，对错误回答评价，我引导学生按照“先扬后抑”的方式来进行点评，先说优点，说说他好的地方在哪里，可以是哪些想法很好、声音洪亮、仪态大方等方面进行评价，在进行自己的建议补充.这样不仅显示出学生有欣赏别人的能力，而且可以促进课堂整体和谐、轻松的氛围.如果学生回答的问题完全正确，甚至是很精妙，全班同学会不约而同地给予掌声鼓励，这是对回答学生最直接的评价，而且是正面的评价，从而更加鼓励学生努力思考，争取为自己赢得掌声.

作为教师，我们需要肯定学生这样的方式，无论是学生的交流、还是学生的评价，教师都应该及时跟进、表扬，不断强化这样的举措，让学生真正养成了习惯，那么学生的自主交流也就源源不断了，而且学生内在的自我情感也会蓬勃发展，对数学的兴趣也会有所提高.

课堂交流是一门艺术，也是一门可以提升学生数学思维的方法，而且这种方法是可以通过训练加以掌握的，通过训练学生学会倾听、合理表达、鼓励评价，可以提升课堂中自主交流的“情”与“理”，而且可以鼓励学生多多交流.这里的三个训练方向，他们是相互依存的，缺一不可，我们需要不断地关注学生.交流还有很多地方值得我们去研究，比如，在课的一开始，如何让学生对这节课的学习的内容进行提问;在小组探究研究问题中，我们如何让学生在小组内交流得更深入;在回顾反思总结中，我们如何提高学生交流的理性与逻辑性，这些都是今后需要研究与探讨的方向.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.