□ 杨金锯（江西旅游商贸职业学院 江西 南昌 330100）

前言

对于高校体育教学模式的探索，归根结底是为了促进高校体育教学的发展，引起高校学生对体育教学的兴趣和重视，从而利用体育教学强化学生的身体，让其更加全面的发展。其中合作训练模式是非常有特色的一种教学方法，在足球改革背景下，教师可以在高校足球教训和训练中引入合作训练模式，不过需要视具体情况灵活运用。

1、合作训练模式在高校足球教训中的相关性

1.1、促进大学生足球基础知识的掌握

合作训练模式是一种建立在扎实基本功基础之上的教学方法，想要运用合作训练的教学模式，就要求学生必须掌握更加扎实的理论知识。这也就促进了学生对于理论知识的掌握。在传统的足球训练和教学过程中，理论知识常常是我们忽视的地方，相比于枯燥乏味的理论课程，不论是学生还是教师，都更加愿意将课堂时间消耗在实战上面，以此来增长学生的体能和对足球的热爱程度。但是这样的教学模式，逃脱不开‘瞎踢’的命运，没有理论知识作为基础，所有的实战都是机械的模仿和重复，学生难以在实战中有所突破，获得心得，也不可能在各种技术动作或者实际对抗中获得技巧的提升，那么学生在足球教学中所获得的收益也就十分有限，难以达到我们设立足球课程的最初目的。

而且，对于理论知识的学习和吸收的过程，实际上也能提高学生对于新知的接受能力，对于理论的分析能力，这些能力在今后的学习工作中，都能帮助他们更快的脱颖而出，实现更高的人生目标。

1.2、提升大学生足球实践技能的习得

合作训练建立在理论基础之上，以实践作为主要教学方法，帮助学生在实践中真正的提升足球技能，将所学的理论知识学以致用，并在实践中融会贯通。没有实践的理论就是纸上谈兵，没有理论的实践就是没头苍蝇，只有实践理论相结合，才能真正让学生在足球技巧上获得提升，这样一方面才能让他们在足球训练中获得成就感，推动他们有更加饱满的热情投入到体育锻炼中来。另外一方面，也通过这样更加合理的训练方式，让学生真正的从足球训练中获得益处，包括强健的体魄、出众的耐力、身体协调能力和反应能力、以及大局观的把控和团队协作能力，正因为受到了更加系统的训练，才能从足球运动中汲取这些精华，获得更大的成长。

而上述的这些能力，在今后的工作和学习生活过程中，都能让学生更加容易有所成就，在团队中创造价值，成为更加优秀的人，而拥有强健的体魄，也能帮助他们获得更好的身体，更加健康长寿做更多有意义的事情。

1.3、提高大学生足球理论与实践的认知

我们在以往的教学实践过程中，发现这样的一个问题，学习相同的理论体系的不同学生，他们在实践中对于理论的应用汇带来不同的结果，这样的情况主要是取决于学生的天赋、思维方式和认知能力的不同所导致的。虽然在足球训练中，理论与实践结合是一个开放性的命题，比方说有些人是左脚将，有些人速度快，有些人虽然是门将但是偏爱出击，在同样的课堂上，培养出各种各样的人才的同时，有些人也会存在着对理论的认知出现偏差，在这样的情况下，如果不能及时纠正，可能就导致这些学生在实践中无法真正得到提升，最终打击他们的信心，让他们逐渐心灰意冷，与体育锻炼渐行渐远。合作训练模式在训练的过程中增加大量的交流合作时间，通过教师与学生的沟通，学生之间的交流，很容易让认知上存在错误的同学及时转变想法，提高对足球理论的认知能力，更好的付诸实践。

2、合作训练模式在高校足球教学中的应用策略

2.1、优化高校大学生足球教学的实践

我们都知道，只有经得住实践检验的理论才是正确的理论，而高校足球教学中引入合作训练模式，也是在用实践检验理论的过程，在此过程中，能够帮助学生更好地消化理论知识，同时在实践中获得获得更多的提升。在以往的高校足球实践教学课程中，一般是由教师演练技术动作，然后学生模仿，之后教师根据学生的模仿动作加以纠正，最终保证学生的技术动作是正确的、符合理论指导的。但是实际情况却并不理想，因为课堂的时间有限，教师演示、学生模仿会占用大量的时间，剩下的教师纠正的时间就少得可怜，在面对一些重难点技术动作时，可能需要教师反复纠正，才能保证一个学生的动作符合标准。往往在这样的课堂上，一些主动的、活跃的学生就会获得教师的指导，从中有所收获，而其他学生可能因此形成了错误的技术动作，养成习惯后，在后来的教学过程中就难以纠正，让教师十分头疼。利用合作训练模式，教师可以将学生分组，根据人数和整体的掌握情况，进行组与组、组内学生之间互相的纠错和讨论，进而充分利用了课堂时间让所有人都获得参与感，都能及时的根据理论对技术动作进行纠正，极大的优化了实践教学。

2.2、优化设计高校足球教学的任务

高校足球作为一门大学生体育课程，与其他课程一样，也是应该带有教学任务的，在以往的教学模式中，体育课程的教学任务一直比较模糊。比如在笔者对几所高校的足球教师的调查中就发现，他们中的大部分对于其课程的教学任务并不明确，很多人给出的答案是经过一学期的学习让学生掌握颠球、盘带、射门等足球的基本技术动作，考核方式也多以射空门的方式来进行。而对于每堂课的教学任务更是模糊不清，这十分不利于学生对足球的理论知识的掌握和消化，也不利于在课余时间对教学内容的准备的预习。合作训练模式由于非常重视理论知识，一般情况下，不仅针对理论知识有专门的理论课程，而且还会有对应的课本，这样教师在教学的过程中，就能通过课本的大纲进行一个整体的教学任务的设计，通过与学生的沟通细化到每堂课的教学任务的细化。合作训练模式要求学生对教学内容要进行充分的讨论，这就需要教师在课前布置一些预习任务或者是思考问题，通过对问题的思考和课程的预习，能够让学生在课前找到自己知识的薄弱环节，这样在课堂上开展合作训练才能从讨论中让那些理论上有缺陷的学生通过讨论弥补自己的知识漏洞，这样也方便教师清楚学生对理论的掌握程度，集中进行答疑解惑，这样也能提升学生对理论课和足球理论知识的重视程度，将来在实践课程中更加扎实。

另外，合作训练的教学模式还能让教师对整个学期的教学任务有更加深刻的把控，这样在安排课程的过程中就能有一定的先见性和提前量，当遇到恶劣天气的时候，就能够更好的进行应变，而不是让宝贵的课堂时间荒废。

最后，根据教学内容，对于那些对足球兴趣浓厚，想要更进一步的同学，教师也能结合实际，推荐一些课外资料，正因为课程脉络清晰完整，合作训练让高校足球课程更像一个课程。

2.3、科学实施足球教学的分组

分组教学是合作训练模式的核心，科学的分组关乎着合作训练模式能否起到效果。传统的足球课程分组，一般都是随机分组，这主要是因为教师对分组方法和分组目的不清楚，对学生的具体情况也不了解，在这样的情况下，只有随机分组能解决问题。不过传统的随机分组也因此暴露出很多问题，由于组内学生的水平相差甚远，有些学生来参加足球课程的学习就是为了期末考试及格，满足学校对体育课程修习的硬性规定，但是有些同学是因为热爱足球，想要在足球技能和技巧方面获得真正的提升，这样的分组方式，会让教学内容难以平衡，那些想要尽可能多学的学生觉得教学内容太过简单而没有参与感，相反一些学生却觉得教学内容太过困难而心生抗拒不愿学习，这样的分组方式显然非常不利于学生对足球课程教学内容的学习和理解。合作训练模式就要求教师对每个学生都能做到尽可能多的了解，所以具体的做法是在这学期的前几堂课程中仔细观察学生，清楚他们的基础、学习热情、学习目的、个人体能、运动能力、对新知的接受能力等等，在分组的时候，根据学生的特点进行分组。除了这些特点，我们在实际足球教学中也经常发现同一个班级或者同一个寝室的同学一同选择了同一堂足球教学课，这些学生之间由于彼此相熟，所以更能相处的来，这样将他们分成一组，即便组内的学生之间水平有一定的差距，高水平的学生也愿意主动去帮助低水平的学生共同进步，这样在安排教学内容的时候，就能让教师更加得心应手。

而且，教师对于分组的人数也应该有所规划，有些比较困难的知识点和训练，需要两人一组进行，这样方便他们互相纠正对方的错误，共同进步，但是有些分组则要将较多的人数分到一组，特别是在足球数量、场地受到限制的情况下，以及班级中可能会有一些女生的情况，分组更是需要考量多方面的内容。

总而言之，合作训练模式的足球教学方式，对于分组来讲，没有具体的要求，所以这也就导致了合作训练模式必须做到因地制宜、因人而异，这也是合作训练推广的难度，如果一味照搬他人的经验，不进行灵活的改变和总结，在分组上过于死板，可能会造成适得其反的效果。

这就需要教师多进行合作训练的探索，在分组上面多加尝试，是选择让先进带动后进，还是让水平相近的人分组进而每组学习不同的内容，如果每组学习的内容不同，那么教师在课前进行课程设计的时候，就要更加细化，为了完成最终的教学目标，如何设置就有了一定的难度，最后，同一组的学生在一段时间彼此熟悉了之后，若是发现这样的分组方式影响教学水平，再进行更改就导致学生需要重新熟悉，这样可能也会给课堂教学效果带来负面影响。

3、结束语

总而言之，对于高校学生来讲，体育课程是保证他们全面发展，真正成为社会需要的实干型、应用型且拥有健康体魄的人才的不二选择。不过就目前的情况来讲，高校学生对于体育课程并不算重视，为了提升学生的对于体育学习的兴趣，教育工作者进行了不断的探索。足球作为我国体育运动中颇具代表性的一项，对于促进高校学生的体育学习热情具有很重要的作用。合作训练模式是针对上述问题的一种探索，目前还处于发展中的阶段，合作训练对于教师的要求更高，需要他们转变角色，熟悉学生，科学设计教学目标，合理分配训练小组，这样才能真正让合作训练模式在高校足球教学中发光发热。