王丹

摘 要：从某种意义上讲，语言教学本身是高度综合和工具化的，是多元教学未来发展的基础和前提，也是帮助学生养成良好行为习惯的主要途径。对于小学语文教学，教师必须能够注重学生的情感需求，深入分析学生的基本情况、学习能力和个人特点，开展有针对情感教育，以加强学生的情感体验，致力于小学语文课堂。

关键词：语文;情感教育;策略

一、在小学语文教学中渗透情感教育的作用

在小学语文教学中渗透情感教育，是语文学科的特点决定的。语文教学除了传授学生知识，提升学生阅读能力和表达能力，还要注意情感激发，培养学生情感意识，让学生和作者、老师产生情感共鸣。这更有利于学生深入理解文章。语文教学与情感渗透是紧密相连的，二者相辅相成。无情感渗透的语文教育是枯燥无味的。换句话说，小学语文教学是情感传递的主要方式，情感教育能推动小学语文教学不断进步。同时，培养小学生的学科理解能力，也要有一个轻松、愉悦的环境。这样，学生才更容易被打动，学生的理解能力才更容易获得提升。在小学语文教学中渗透情感教育，才能提升小学语文的教学效果。

二、小学语文情感教育的基本特征

（一）情感性

语文教学不同于其他数学、美术等等课程内容，其从本质上来讲注重学生情感的引导和体验，教师的教注重情感的表达，而学生的学也应当立足于情感体验。换而言之，在实践教学开展的过程中，教师应当以情动人，通过对周边事物的深入分析，激发学生的共鸣，从而产生一定的积极情感，以此实现教学目标任务。与此同时，情感性也体现在教师与学生之间的互动交流过程中，使学生寓教于乐。

（二）形象性

通过教师的教学引导，学生能够充分发挥自身的想象力、形象思维，通过进一步的情感体验积极参与到实际教学开展过程中。与此同时，教师可以丰富自身语言，尽可能多使用形象的、描繪性的语言，以此引导学生在脑海中描绘相应的画面。要充分实现情感教育的渗透发展，小学语文教师可以运用现代信息技术、多媒体技术、游戏模式等方式方法，切实激发学生的形象性思维。

（三）审美性

情感教育在实践开展过程中也体现出了一定的审美性特征。语文教学从本质上来讲注重意境的体现，也表达出人们对于美好生活的向往。因此，这也在一定程度上赋予其审美性能。由此可见，教师必须充分体现出美育的任务，这样才能使得整个教学活动更为生动形象，加强学生的整体认知及深刻感悟。

三、小学语文教学中的情感教育实施策略

（一）创造教学导入情境，以情感营造教学氛围

语文教学的基本内容既包括语文基础知识的传授，也包括教学导入中的情感内容，更包括创造有效的教学情境，让小学生轻松地进入教学氛围。小学生年龄偏小，理解能力不强。干巴巴地导入，学生不一定都能理解。课前导入如果缺乏情绪感染，小学生往往就无心听课，不用心学习。因此，在语文课堂教学中，教师采用生动的导入语言，或直接描绘，或借用多媒体技术，以图片、视频等形式创设教学情境，能使小学生更容易进入课堂教学环境。课前情感导入，可以激情渲染，调动学生的学习热情;也可以设置问题，引发小学生的好奇心，激起他们对新课的学习兴趣;还可以运用对句练习，让学生在相互交流中获得亲切感，击中学生思维的兴奋点，更快地进入教学过程。

（二）了解背景，体会情感

一篇文章的背景，作者当时的生活经历，能够帮助学生理解作者在写这篇文章时候所表达的思想感情和当时的心路历程。教师通过让学生搜集与文章相关的背景资料，可以让学生了解到当时整个社会的历史背景、作者的处境和创作时的心态;在了解作者和文章的背景之后，再对文章进行解读，就能够很好地体会文章所表达的情感，从文章中提炼出优秀的情感价值，升华自己的精神境界。

（三）有效运用课堂语言艺术，感染并熏陶学生

根据相关的实践研究，我们可以看出，在小学语文教学过程中，情感表达只是某一层次教学的反映。为了加深学生的情感体验，教师还应该使用具有一定艺术属性的多样化教学语言，给学生带来新的感受。在传统教学中，语言教师只阅读课本知识，不融入任何情感来做出深刻的解释。文中描述的场景更加美丽，情感更加丰富，学生根本无法体验到这样的意境。针对语言教学，国家明确指出阅读是教学的重要组成部分，情感阅读不仅是学生的要求，也是教师的指南。

对此，教师必须彻底分析课文的思想感情，分析作者所处的政治文化，分析学生的个性和喜好，带着感情走进课堂，通过朗读课文来促使学生理解和体会。你可以看到语言艺术更注重学生和教师的学习过程，帮助学生更好地理解作者的感受，通过自己的知识重新呈现。

四、结语

总之，教师在教学的过程中，可以提炼出课本中的精神精粹和情感价值，利用潜移默化的方式，不断地影响和促进学生情感的发展。教师通过不同的教学模式，对学生的价值观和人生态度进行引导式教育，使学生在学习语文的过程中，还可以不断地完善自己的情感价值观，促进自身综合素质的发展。

参考文献

[1]宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究（基础教育），2009（07）：184—186.