茅宇

我认为提高美术课堂教学实效性的方法、策略主要分为讲授式、体验式。以下收集了一些案例证明。

话题1讲授方式：

美术课堂的讲授离不开讲课，“讲授”一词由古拉丁语“lectave”派生而来，讲课的历史渊源流长，可与追溯到古希腊的教学。古希腊时代，苏格拉底通过对话、提问、揭露矛盾让学生从具体事物中抽提一般规律，从而获得普遍知识的讲课方法，被称做“精神助产术”。我国春秋战国时代，儒家首创的问答式的讲课，如孔子名言“不愤不启不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”体现了早期的启发式的讲授教学。孟子继承孔子的思想，主张学生深造自得，在讲解上注重“引发不发，中道而立”。墨子在其前辈的影响下，率领实践由教师通过语言，主动而系统地学生传授知识，成为中外教育史上系统运用讲授法教学的首位教育家。

讲授法是由“教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描述现象、解释概念、论证原理和阐明规律”。讲授法的具体实施性是由讲解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演等不同方式。实际上在教师的课堂教学中，从没有单一的采用哪一种方式，而是将多种讲授方式相互交叉、彼此渗透、灵活运用。但是通常讲述和讲解是广为流传、普遍采纳的、最为基本的讲学方法，可以说不论那门学科、哪种模式的教学，都离不开这两种方式的讲授。讲授法自古至今历经疑难，仍然在课堂教学中占据一席之地。

案例评析：

体验的教学方式可以让学生以身体之、以心验之、以情感之。如何创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受就显得至关重要。

课题：漂亮的童话城堡，北京市义务教育课程改革实验教材，人美版 ，一年级第二册。讲授新课：

课堂教学中，讲授的时间不尽相同。中学生数学自学辅导实验中，教师每节课启发与小结的时间不得超過15分钟，而在传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学中，教师平均讲授时间约占整个课堂教学时间的2/3。

讲授在课堂教学的不同阶段，其目的、功能应有所不同：起始阶段为引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路;新授阶段为剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对知识的理解;结束阶段，为总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构，贮存在大脑里，达到记忆巩固的目的。很明显，一味的言语讲授，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。学生主体性的缺失，在课堂教学中主要表现为讲授教学的过分滥用。如何可以发挥讲授教学的优势，克服上述讲授的弊端呢？这就需要教师学会运用讲授教学的策略。

话题2  体验方式：

体验是指在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我（即发展的“我”与现实的“我”）的关系，从而建构和生成课程的意义。体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动的结果。体验学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验、感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

斯普朗格认为：“教育的核心是人格的心灵的唤醒”教育的目的是从生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的创造力，生命感，价值感唤醒。本主题的教学教师注意为学生创设反复深刻体验的空间，不急于得出体验的结果，关注学生在体验过程中发生的心理变化，促使学生感悟人生，唤醒心灵。

体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

（一）体验学习具有以下特征

1.活动性

体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体，不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。

2.自主性

体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有自我性，他人无法代替。

3.生成性

体验的起点不同，体验的个体有差异，需要不断外化、调节才能形成，因此具有生成性。

4.综合性

新课程目标中“过程与方法，情感态度价值观”的目标都属于体验性目标，因此体验学习目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境，学习的价值的体验。体验的目标具有多元性。因此也就决定了体验学习内容和方法的多样性。

5.开放性：教师把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的，充满活力的各种学习活动，让教材活起来。教师在课堂上创设宽松自由民主明朗开放的交往空间，让师生展露真实的心态。

（二）体验学习又有着许多的途径

1.从实践性亲历中引发体验

是指学生主体直接参与实践亲身经历某件事，从中获得相应的认识和情感。具体可分为两种：其一，从角色扮演活动中获得体验。其二，从亲身实践中获得体验。即主体不经过任何中介而直接与客体相互作用，从而认识客体，获得直接经验或体验。

2.从心理性亲历中引发体验

是指学生超越时空、虚拟地经历某件事或对自身的经历进行回味，从中获得相应的认识和情感。这种心理性亲历也可分为两种：其一移情性体验。即通过将心比心、换位思考，设身处地去感受别人的需要、处境和追求，由此认知、体验自己的责任和义务。其二反思性体验。即学生借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的经验，提升学生主体的认识和情感。