李丹

班级作为学校组成的基本单位，倘若希望各个班级协同发展，就必须让班主任充分发挥其班级领导者和组织者的职权的同时，充分调动学生积极参与班级事务、维护班集体荣誉的热情。小学生的思维发展尚不成熟，心智正处于发展期，在班级管理中，教师运用班级管理的效果，不仅影响班级教学环境的构建，更影响小学生的身心发展。

班集体是在教师指导下的班级共同活动中形成，班集体对学生个体的思想品德和学习效果发生作用，是實现教育目的的力量与手段。一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。它能正常发挥其整体功能，有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、自我完善和不断进步。班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。而集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。

当前我国小学班级管理中存在的问题主要有：（1）班主任对班级管理方式偏重于专断型;（2）班主任管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。针对这些问题，采取的措施是建立以学生为本的班级管理的机制：

一、以满足学生的发展为目的

新课程核心的理念是“一切为了每一位学生的发展”，即学生是学习的主体。这就要求我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框去束缚学生的创造力，更不应该让学生照本宣科的按照老师的思维、想法去行事。要让学生自己去行动，做一个智能人，开发潜能，追求独特。

二、确立学生在班级管理中的主体地位，培养多方面人才，发挥群体的力量

有句谚语说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。大多数人即使不是班干部，也要广泛任用，例如：我在班级的墙上贴一张表格，班级的琐事十多项工作，都有专人负责。比如擦黑板由两名同学固定负责，班级扫地由三人负责，擦地由谁负责，倒垃圾由谁负责，每节下课和体育课时，教室里的灯由谁负责关，检查关窗户关门由谁负责，卫生记录由谁写等等这些细致入微的事情，都有专人负责。每件事都有人负责，班级几乎每个学生都有事可做，多用人让学生觉得老师信任他才用他，虽然不是班干部，但也需要有责任心的同学来做，教师得经常对此项工作总结，奖励做得好的同学，也锻炼了孩子的责任心和坚持不懈的做事态度。班级中大多数学生都在班里有固定的职务或负责的事物，因为有事可做，有的学生不再打闹、贪玩。真是人多力量大，这样班级琐事再多也不会忙不过来，相反会秩序井然，管理得当。

三、有目的的训练学生自我管理班级的能力

班干的作用不可忽视，在班级中，他们是学生的榜样，是学生的楷模，同学们都想像他们一样好，也就愿意听他们的话。所以，只要充分调动好班干部的积极性，他们的能力就会有很大的展现，他们就是班主任的得力小助手。比如收作业，这项工作很普通，但却不是一件轻轻松松就能完成的事。因为常会出现有人没带，有人没写，找不到了等各种各样的插曲。班主任没有那么多的时间去挨个学生督促着要作业，时间久了，有的学生就会以各种理由不交作业。这时候小班干组长就发挥了其作用，每个小组长负责十个人的作业，每天早上上学后第一件事情，就是收作业。谁交了，谁没交，是什么理由，他们心中最有数，并且能很负责任地督促没交的同学快点交，几个组长收齐后，统一交到老师手中，数量上就基本没问题了。让人意想不到的是，有的学生不写作业，组长竟然能叮嘱他们完成。渐渐地，学生自己就养成了早上第一件事就是交作业的好习惯。

又如班级早自习，有的班级，班主任来学校很早，班级纪律就好，学生也有事情做。有的班级，班主任家住的远，或者有事来不了那么早，教室里没有老师，没人组织早自习内容，学生有的到校很早，由于无事可做，随意打闹的现象也时有发生。如果出现事故，很难处理。我校有的班级，早自习教室里没有老师，但却十分安静，学生们都有事可做。这与班主任平时对班干部的培养和对全体学生的训练是分不开的。在前一天，老师给班长布置好第二天的早自习内容，并在班级中制定好早自习的奖惩措施，或者是班干部带领同学们读课文。表现好的，班干部可以奖励给他相应的小粘贴以示鼓励。学生们都想得到奖励，自然就会认真完成早自习的内容。训练几天后，学生自然就不会打闹了，不但纪律和安全都得到了保证，时间长了，学习成绩也会有很大提高，并且形成了良性循环，使班主任的管理变得轻松。

再如课间纪律，有个别学生，总是因为在走廊里跑跳说话而给班级扣分，学生自己管不住自己，老师也不能总看着他，跟着他。这时候，就可以选择一个和该生比较要好的班级干部，每节下课时和他一起出教室，一起上厕所，一起在操场上活动，督促该生不犯错误。时间一长，习惯就养成了，学生自然就改掉了坏毛病。当然，刚开始时可能不是很顺利，短时间效果不会十分明显，所以教师开始时要常关注效果，坚持督促和跟踪考察，坚持一段时间，效果一定好。而且要随时进行总结，对进步的学生给予表扬，对班干部的管理给予肯定，久而久之，收效会更佳。

四、运用多元评价，轻松管理

我校每个学科都有自己的评价体系，班级管理这一块，同样有自己的评价体系。在每项班级活动中，都有对应的粘贴，学生的积极性被调动得非常高。学生积累10个小粘贴，就可以换一个印章，5个印章可以换一个小表扬奖状。同样，如果表现不好，就要扣除一个粘贴，做到赏罚分明。 每班都有待进步学生，对于他们来说，得到10个粘贴可能不容易，为了不打消他们的积极性，班主任可以悄悄告诉他，“你可以用5个粘贴就换小印章，3个小印章就可以换一张小表扬奖状。”使班级中待进步学生也对自己充满信心。对于待进步学生要随时地进行奖励，只要有一点点进步就表扬，并且多给他们制造机会。

综上所述，班级管理水平的高低直接影响到学生的成长和发展。因此，作为教师应不断加强自身的学习，注重班级管理方法的探索，提高班级管理效率，并在班级管理实践中勇于探索创新，只有这样才能提高班级管理水平，帮助学生们健康成长。