李萌萌

摘要：师者，传道受业解惑也。既要传道受业解惑，那便不得不提到课堂提问。课堂提问是课堂教学过程中必不可少的环节，是吸引学生兴趣，发散学生思维的重要方式，也是教师对课堂把控，掌握学生理解程度的一个重要手段。

关键词：课堂提问   有效性   探索

《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生：丰富语言的积累，培养语感，发散思维。那么如何更好地发散思维，这就需要教师的循循善诱，这便是我想要探索的方向：如何进行有效性提问，打开学生的思维，进行自主的、深入的思考。根据我的调查研究发现，目前小学语文提问主要存在以下几个方面的问题。

第一，提问的难度把握不当。

问题设计的不具有层层递进的特点，要么过于简单笼统，要么过于深入，忽视学生本身的知识水平和接受能力，这就造成了一种普遍现象，学习不错的学生参与课堂的机会多，而成绩稍微差一些的就跟不上老师的节奏了，这会使整个班级成绩差距越来越大，尤其是高难度的提问会不断加剧差生的自卑心理，久而久之会产生逆反心理，更不愿回答问题，积极表现自己了。

第二，课堂提问过于随便，没有针对性。

根据我的调查，很多老师的课堂提问并不是根据课文的内容和学生的实际情况去精心准备的，而是在教学过程中根据需要随意提出的，这样就导致了提问的目的性不强，针对性不够，缺乏逻辑性，无法及时考虑到所有学生的思考能力及该提问是否对教学目标有帮助。

第三，课堂提问缺乏必要的过渡和引导性。

抛砖引玉、一石激起千层浪是作为教师最想达到的教学效果。但很多教师总是急于提问，没有进行自然而然的过渡和引导，就将问题抛给学生，导致學生还不明白所以就要被迫知其所以然，那肯定会事与愿违了。另外合理性的及时追问和引导也是指引学生深入理解课文的主要手段，但很多教师的课堂无法根据学生的回答进行及时的、有效的引导，这就让学生陷入浅尝辄止的境地，自然无法深入。

不得不承认，就目前的普遍课堂教学活动来看，课堂提问还存在诸多问题，这只是一个小缩影，那如何克服这些问题达到有效性提问，让整个课堂如行云流水，一步步深入呢？根据我的调查和文献调查，我在如下几个方面进行了探索。

一、化难为易，深题浅问

课堂提问必须符合课堂教学内容，同时根据学生已有的知识水平、接受能力进行设计。太难的问题容易打击学生的积极性，过于简单又会流于表面，都达不到提问的目的。这就需要教师在设计问题时掌握技巧性。比如我在《竹节人》一课的教学过程中需要总结课文的语言特色，如果直接让学生回答，肯定是无法达到预期效果的。那我就先让学生分析“斗竹节人”这一部分中你认为有趣的地方是什么，并说出自己的理由。学生经过讨论一下子打开了话匣子，各抒己见，那么在这个过程中实际上就是分析了本节课的语言，最后再去总结的时候，学生很快就能发现幽默风趣这个显著的特点了。

二、由浅入深，有针对性的逐步探索

教师在授课时，应根据不同的教学目标和学习目的有针对性的设计不同类型层次的问题，并注意所提问题的类型与教学目标和学生的认知发展水平有效结合起来。简单来说，对于一些比较难得问题，如果不能化难为简，那就必须要循循善诱，由浅入深，根据学生的回答，顺藤摸瓜，及时有针对性的引导，让其自己点到问题的本质，达到学习目标。比如我在听同事的公开课《草原》时，为了让学生深刻体会到蒙汉两族人民深厚的情谊，她设计了几个小问题：（1）老舍先生一行人到达草原后，蒙古族人民是怎样迎接他们的。（2）主客联欢这一环节，想象一下你看到了什么的场面（3）如果你是老舍先生，你会对蒙古人民说什么呢？通过对这几个问题的探索，学生基本能够理解蒙汉两族人民的深厚情谊，体会最后一句话的含义。

三、联系实际，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在一堂课的教学过程中，如果能够牢牢抓住学生的兴趣点，便能够取得事半功倍的效果。课堂提问也是一样，如何让学生争抢回答，提问的问题怎样展开很重要。如果能够联系生活实际，和学生的亲身经历联系起来，那问题便能够打开学生的思路，让学生有话可说，有话想说，然后再引导到和教学内容的相关问题上，学生理解和解答起来就相对容易。比如我在《丁香结》一课的教学过程中为了让学生体会到作者引用古人诗句的作用，我问他们登上泰山，站在泰山顶上，俯瞰山脚的时候，你最想吟的是哪一首诗？学生立刻就回答：会当凌绝顶，一览众山小。再去问为什么的时候，他们很快就回答：这句古诗最能表达自己当时的感情，这个时候在回到课文，学生便能够很快理解作者的意图了。一个比较抽象的问题就三两句话解决了，并且印象比较深刻。

四、设置情境，形成对比

设置教学情境，是我在探索有效性提问时用到最多的一种方法了。简单来说就是让学生进入到和作者相同的情境中，感受着作者的所思所想，即共情。但学生有时候无法真正进入到这种情镜当中，这就需要设置另外的情境，形成对比，引导学生思考教师的提问。比如《草原》一课中，在体会“马上的男女老少穿着各色衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来”这句话所体现的蒙古人民的特点时，很多学生都能回答出急切、激动、迫切。这是他们此时的心情，但说到蒙古族人们本身的性格特点时，学生便陷入一片沉寂。我当时就问他们如果你是老舍先生，有两群人向你奔来，一群是骑在马上的，一群是奔跑的，你会觉得骑在马背上的人们有什么特点。这个问题一出，就极具画面感，学生略微思索，就答出豪放二字。那么这个问题迎刃而解。

课堂教学的有效性提问，当然还有更好的方式方法等待我去探索。但我想不管何种方法，教师都要尊重学生的个性、学生的经验，尊重不同学生的选择，允许学生从自我的角度观察、发现、生成问题。只有这样才能完成一堂生动有趣的语文课。