姜黎黎

摘 要：學生内生力是助推学生生命成长的本质力量以及原生力量，而内生力这个词语最早出现在经济领域，是一个重要的经济概念，在之后的发展过程当中逐步拓展到教育领域，成为教育改革当中备受关注的内容。内生力是学生生命持续发展进步，实现终身发展的核心力量和本质能量，包含学生内在情感、价值理念、内在潜能、意志力等多元要素，这样的主观能动性可以调动学生的创新素质和创造潜能，为学生的长远发展创造良好的条件。在高中历史学科的学习当中，为了提高学生的学习质量，促进学生史学素养的发展，教师也要把关注点放在培养学生内生力上，充分挖掘学生的内在能量，给学生提供一个更广阔的发展平台。

关键词：高中历史;内生力;培养策略

随着社会的进步，人们在教育方面已经得到了共识，认识到教育为学生终身发展和进步奠基。在这一理念的转化过程当中，广大教育者基于现实，考虑到学生的成长发展，要求为学生拓展成长道路。有关于学生内生力的培养要求也是在这样的背景之下提出的，内生力是学生生命得以持续发展，促进学生终身学习的核心力量，所以应该得到各个学科教师的高度重视。高中历史学科同样如此，要求教师从根本上革新教育思想，把培育学生内生力作为历史教学的核心任务，并积极提出完善学生内生力的有效策略。

一、内生力的含义

内生力原本是经济学领域的一个概念，之后才将其转喻到教育领域，成为重要的教育创新概念。从经济角度上看，内生力指的是国家或地区经济发展内部实力以及主观能动性，不借助外来力量，而是凭借自我具备的发展能量进行自主创新，自力更生，最终实现自我有效发展。人实际上也是一个要持续发展和进步的经济体。所以在论及人的发展时，就涉及内生力和外驱力这两个要素。现代教育背景之下的学生发展，是这两个方面共同发挥作用的结果。在推进教育改革和助推素质教育的背景下，对学生内生力的发展和培养进行分析和研究显得非常紧迫，而且具备极大的现实意义。学生内生力指的是在学生生命体当中自我发展的内部实力和主观能动性，学生内生力是推动其成长发展不可缺少的力量，也是学生生命持续进步和终身成长的核心力量与本质力量。每个学生要想获得成长和发展都不能离开内生力，这也是如今广大教师在这一领域投入极大研究并进行积极探索与实践的重要原因。在过去的很长一段时间当中，教师都把学生置于被动学习地位，不注重对学生进行内生力的培养，而是主要依靠外驱动力，发挥教师的指导作用。这对学生终身成长和发展来说都是不利且不全面的，因此，教师要提高学生的自我意识，拓宽学生内生力正增长的途径，提高学生历史综合素质。

二、高中历史学生内生力培养的意义与影响因素

内生力是学生终身发展和成长不可缺少的能量，学生内生力的重要价值在高中历史学科学习中也发挥了重要作用。高中历史教学中关注学生内生力培养的意义主要体现在：第一，能够提高学生自主意识，增强学生历史学习的主动性。一直以来，高中生在历史学习当中都处在教师的约束和指导之下，不能发挥自身的自主意识，也让学生的学习主动性大幅下降。而促进学生内生力的成长和发展，则能够让学生在历史课程学习当中产生强烈的自主意识，主动参与历史学习活动，解决课程学习当中的难题，收获自我成长动力。第二，能够提高学生的独立思考能力，完善学生思维品质。思维能力是学习历史学科必须具备的能力，因为历史有着很强的系统性和逻辑性，需要学生从多角度思考并深入分析。通过对学生进行内生力的培养和发展，则可以让学生把独立思考以及运用思维变成一种自觉，让学生在学习实践当中得到成长和锻炼。第三，能够减轻教师负担，增强学生学习信心。学生内生力的提升可以在很大程度上解放教师，使教师不必面面俱到，因为凭借学生的个人力量就能在很大程度上突破学习难题。这样学生也可以收获更多的成功学习体验，从而收获更大的信心。学生内生力的发展受多个因素的影响，只有掌握好这些因素，教师才可以在优化历史教学策略时有更加明确的根据。首先是外部动机，一般指的是学生通过学习有可能得到的结果，比如来自教师的肯定与来自家长的赞赏;其次是社会动机，指的是学生通过学习可从社会上得到的评价;最后是成就动机即学生通过学习能够得到的成就感。这些要素都关系到学生内生力的成长，教师需要在历史教学中着重关注和有效把握。

三、高中历史学生内生力的培养策略

1.承认学生主体地位，奠定内力生的培养基础

要培养高中生的内生力，打造高质量的高中历史课堂，教师首先需要抓好基础，提高学生的自主意识，让学生能够真正认可自己在学习当中的地位。教师要承认并且真正确立学生在课堂学习中的主体地位，让自己成为真正意义上的引导者和合作者，而不是凭借教师个人力量完全掌控整个课堂，为学生内生力的培养和发展奠定坚实的基础。为了获得更为理想的教学成效，教师需要对历史教学方法进行合理调整，让学生的主体地位在课堂学习中真正得到体现。例如，在教学分封制和宗法制时，教师可以先为学生讲解和分封制与宗法制相关的理论知识，主要包含制度建立目的、核心内容、所发挥作用等要素，扎实学生的理论基础。在此之后，教师则对学生进行科学分组，并让学生在小组内探讨宗法制和分封制之间的关系，让学生在小组当中主动交流，表达各自的意见和观点，然后对小组的综合成果进行归纳总结。在讨论结束之后，教师要求小组对两种制度间的关系进行说明，然后说出得到这一结论的原因。这样的教学方法可以让学生获得更多的自主学习时间，得到一个自主成长平台，这对学生内生力的发展是一个有利基础。

2.营造良好学习环境，发展学生自主学习能力

学习环境是影响高中历史教学的一个重要因素，关系到学生历史学习的质量，也影响着学生内生力的培养和发展。自主学习能力是学生内生力体系当中不可忽视的一部分，要想发展学生的这一能力，给学生提供平等、自由、宽松、和谐的学习环境是重中之重。学生自主学习能力的发展，经历了一个循序渐进和不断扎实和深入的过程，这就需要教师对教学过程进行科学有效的把控，把打造良好历史学习环境作为重要基础，并用科学有效的教学引导方法完善学生的自主学习技能。例如，在教学《辛丑条约》时，教师可以在课前通过回忆复习上节内容的方法进行导入，让学生学会用关联的观点看待问题，掌握知识点之间存在的内在联系，然后顺利导入本课重点，也就是和《辛丑条约》签订相关的内容。在引入本课后，教师让学生自主阅读历史教材，要求学生探究分析列强侵略给中国带来的一系列影响，并把握好政治、经济、社会形态这几个角度。由于这份条约的签订标志我国半殖民地半封建社会的完全确立，所以教师可以让学生进行自主回顾，总结中国是怎样一步步步入如今境地的，对学生的自主能力进行巩固锻炼，促进学生内生力的形成。

3.强化情感驱动作用，有效培养学生的内生力

高中历史在高中阶段扮演着重要角色，是培育学生史学素养，促进学生综合素质进步不可缺少的要素。而高中历史学科有极强的抽象性和逻辑性特征，会让学生在理解和学习的过程当中遇到较大的难题。再加上受到应试教育思想的制约，教师只重视历史知识教学，忽视学生积极情感的培养，让学生喘不过气，甚至是成为学习机器。这样不仅会制约历史教学的开展，也会阻碍学生内生力的发展，导致历史教学质量大打折扣。对此教师要积极发挥情感驱动作用，培养学生历史学习的内生力，让学生在歷史学习当中更加积极主动，顺利达成历史教学目标。一方面，教师要教给学生调控自身情感和情绪状态的技巧与方法，使学生能够把历史学习的压力转化成为动力，积极挖掘自身潜在的内生力，发挥主观能动性，发展多元化的历史学习能力;另一方面，教师要加强与学生的情感交流和沟通，与学生构建良好的师生关系，而不是一味树立自己的威信。教师与学生间积极的情感联系，可以对学生起到强大的激励作用，让学生在内生力的发展过程当中有良好的外在动力支持，让学生直面历史学习当中的困难，实现内生力的全面发展。

4.改进历史教学评价，提升内生力的培养效果

课堂教学评价是历史教学的一个重要环节，也是提高学生内生力培养效果，巩固历史教学成效的一个重要方法。教师要在高中历史教学当中，强化学生自主意识与自主能力的培养，让学生可以主动发挥自身的内生力，创造性和自主性地突破历史学习当中的难题，依赖于学生可以清楚认知自己在整个学习过程当中的表现以及能力发展情况，让学生客观分析和了解自己学习情况的重要措施就是对学生的学习情况进行综合评价。不过需要注意的是，在建立针对学生内生力培养的历史自主学习评价模式时，教师要改变过去单一关注教学结果的局面，重视学生在历史学习过程当中的一系列表现，评估学生情感、态度、意志力、价值观等内生力要素的发展情况，把握学生内生力在历史学习当中的具体表现。这样才能进一步巩固内生力的培养效果，促进历史教学的创新和完善。例如，在教学封建专制下的中央集权制度时，教师为学生设置了课下利用查找书籍、搜集网络资料等方式归纳和中央集权制度相关的资料的任务。在整个活动结束后，教师需要对活动的开展过程和结果进行综合评价，关注学生在活动当中内生力运用的表现，增强学生的自主意识，鼓励学生进行自我评价和互相评价，对自己的整个学习过程有更好的把握，同时让学生对自己进行客观认识，为学生内生力的长足发展打下基础。

高中历史拥有很强的理论性，涉及大量的知识点，要想让学生真正掌握这些知识内容，培养学生史学素质具备较大的难度。采用传统的教育方法和教育理念对学生进行指导的话，会导致学生学习兴趣较低，历史教学质量大幅下降。要想改变这样的历史教学局面，培养学生内生力是一个重要的突破口，也是高中历史教师在改革教学当中需要着重关注的问题。在内生力的推动之下，学生会自主思考和主动探究，也会积极挖掘和发挥自身的内在潜能，创造性地完成历史学习任务。这就需要历史教师从学生实际出发，积极调整学生内生力培养策略，落实历史教学目标。