邢春兰

摘 要：在小学的语文教学中，教师可以在教学的每个环节中对学生渗透德育教育，把德育教育和语文教学相结合，将寓德于教落到实处，真正达到“德育化雨，润‘语无声”的境界。

关键词：小学语文 教学过程 德育渗透

所谓德育，就是对学生进行思想、道德、法律、心理健康等方面的教育，是提升学生思想道德素养，促进学生全面发展的有效途径。小学语文作为一门兼具工具性和人文性的学科，在小学阶段承载着对学生进行德育教育的主要责任。

一、德育教育在小学语文中渗透的意义

在新课程的背景下，教师应更新教育教学观念，通过组织多种活动来渗透德育教育，以确保学生从多角度、多方面进行思考，在有效的语文课堂活动中掌握基本的德育知识，进而为学生综合素养的全面提升做好基础性工作。

二、语文教育中渗透德育教育的方法

1.借“题”发挥

课文的题目是文章的窗口，它或者直接体现了文章所要表达的主旨，或者概括了文章主要内容，更重要的是作者以此来展现他的价值取向。因此，在语文教学中，教师应引导学生牢牢抓住课文题目，借助题目中蕴含的德育元素，在导入课题的同时，将德育元素巧妙地渗透到语文教学当中。[1]

如人教版小学语文五年级下册《再见了，亲人》这一篇文章时，在导入课题环节，自己是这样实施德育渗透的：第一，在设计问题情景中体现德育教育元素：同学们，你们知道了《再见了，亲人》中是“谁”对“谁”说的？第二，在导入时代背景介绍下初步感知中朝之间的友谊，围绕着“解放军”与“大娘”“小金花”“大嫂”之间的故事展开。第三，在初步总结中进行爱国情怀教育，同学们，通过刚才的介绍，你最想了解课文的什么内容呢？这样的德育渗透，以“三维目标”的角度审视课文，可以让学生在无形中自然而然地受到爱国教育的熏陶，这为课文的教学找到了一个很好的切入点。[2]

2.“词”有枝叶

语文教学是一个师生对话的过程，而师生、生生地对话切入点是课文的关键词句，而这些是为了体现作者的写作意图，它们往往蕴含着人文之美，是进行德育渗透的语言载体。

如人教版小学语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》课文中“让那已经能够听到脚步声的二十一世纪为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光，鲜花和爱的人类家园！”这其中关键词“丧钟，阳光，鲜花和爱”，通过这几个词进行德育渗透：第一，通过这几个词你感受到了什么？第二，通过表达感悟来实施德育渗透：请同学们通过这几个词，说说你心中对和平的渴盼之情。由此，在语文教学中，紧紧抓住文本的关键词句所蕴含的人文精神进行有机的德育渗透，实现语文教学与德育教育相得益彰的教学效果。[3]

3.“诵”读不绝

“书读百遍，其义自现”，诵读是语文教学中极其重要的一个环节，也是必不可少的一个环节。悦耳的读书声，是一种听觉上的享受。

如在教学小学语文人教版五年级下册《桥》时，通过角色扮演体会老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从学生专注而认真的朗读声中，深深体会到了老汉作为一名老党员，他的忠于职守，他的无私无畏，他的英勇无畏体现得淋漓尽致，同时他又是一位普通的父亲，在生死关头，他做出的重大决定，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充斥着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。通过朗读，使学生融入文章的学习中去，并将其读通透，读熟练，去感知作者当时的内心情感，使语文课堂有声有色，进而体会文章蕴含的德育性。

4.“践”出真知

实践出真知，让学生在实践活动中学语文，在语文实践活动中受到良好品德的熏陶。因此，在引导学生开展丰富多彩的实践活动中，要借助活动中所蕴含的相关德育内容，因势利导，加以利用，让语文实践活动成为对学生进行德育渗透的良好契机。

如小学语文人教版五年级下册第1课《草原》，笔者引导学生按照如下步骤参与一次游览实践活动：第一，由《草原》中的美丽景色进行激趣导入。老舍眼中美丽的草原正等着我们去欣赏，而我们的身边处处是美景——我们的家乡，大家可以同家长出去旅游，也可以到家乡的景点去欣赏美景。第二，引导学生说说游览后的感受，并以“我眼中的美景”为内容写一篇作文。第三，引导学生根据自己的作文进行自配画，共同出一本有关“我眼中的美景”为话题的优秀作文本。这样有目的地组织学生进行一次游览活动，让学生在饱览美景的同时激起对未来生活的美好憧憬。

三、在新课程改革的大背景下，语文教师该何去何从呢？

语文学科其特殊的课程特点，学生每天都会与语文接触，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所起的教育作用是其他学科无法比拟的。那么，在实际生活中，作为语文老师，该何去何从呢？

1.“学高为师，德高为范”，要求教师有广博扎实的知识基础，而且要不断地充实自己，更要有强烈的责任感与敬业精神。

2.德育教育既要注重言传，也要注重身教，处处为人师表，任何要求学生做到的，教师必须要先做到，用自己的爱心与人格魅力去感染和影响学生。

3.使用灵活多变的教育教学方法，“多一些表扬，少一些批评”“多一些鼓励，少一些指责”，激发学生学习兴趣，树立起乐观向上的学习态度与学习精神。

4.在实际课堂教学活动当中，尽可能地让不同层次的学生参加难易不同层次的活动，对成绩较差的学生尽可能地多给予他（她）们肯定，激发学生们的学习积极性，注意保护他们的自尊和学习热情。

法国文学家罗兰说过：“要播撒阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。”教师的人格魅力来自自身广博的知识、言行举止、博爱的心灵和崇高的品德。它是内在的，但是内在的人格光辉总是会向外展露，产生非凡的魅力。与空洞的道德理论说教相比，教师自身的人格魅力更具说服力，能起到生动、鲜明的榜样作用。

综上所述，语文教学中蕴涵着丰富的德育教育的内容，恰如其分地将两者结合起来，以社会为课堂，教育教学中自然渗透德育教育，努力做到教书和育人、知识性和思想性、知与行的统一，让学生们在潜移默化中达到“德育化雨，润‘语无声”的境界。

参考文献

[1]王平.语文教学中德育教育的实施[J].新校园：理论版，2012，（2）.

[2]姜丽.关于在小学语文教学中渗透德育的思考探討[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（9）.

[3]周一贯.“课文价值取向”浅论[J]小学语文教学，2004，（03）.