陆志红

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，不同年龄段的幼儿，其教育发展的诉求是不同的，实际能力建设的重点也有所差别，因此需要做到有层次性的教育教学。相较小班幼儿，中班幼儿的语言已经有了一定的积累，实际语言能力培养策略需要进行适当的优化，这样才能够确保幼儿语言能力培养朝着更加有效的方向发展。由此文章站在中班幼儿教育的视角，援引幼儿语言教育实践案例，审视幼儿语言能力培养的教学策略，以引导幼儿语言教育朝着更加理想的方向发展。

关键词：中班幼儿教育;语言能力;培养策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-30 文章编号：1674-120X（2019）32-0079-02

新形势下的幼儿教育工作，需要遵循幼儿的发展规律和学习特点，尊重幼儿身心全面和谐发展的诉求，尊重幼儿发展的个体差异性，这是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）对幼儿教育提出的明确要求。为此，教师需要将健康、语言、社会、科学和艺术作为教育教学的主题内容。幼儿语言能力的发展正是其在与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，教师就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。很明显，幼儿语言能力的培养是幼儿教育体系的重要节点，教师需要集合不同年龄段学生的语言学习诉求进行规划和安排，这样才能够保证语言能力培养的有效性。由此积极关注中班幼儿语言能力培养问题，是很有实践价值的。

一、中班幼儿语言教育的诉求分析

一是中班幼儿的特点分析。首先，教师需要对中班幼儿的特点有着准确的把握。中班幼儿年龄集中在4～5岁之间，他们能够依照自己的生活经验去理解对应的语言情境，对于一些简单的文学作品有着基本理解能力，自身掌握的词汇类别在不断增加，并且可以通过清晰的语言来表达自己的意见和建议，对于表演等表现活动有着比较浓厚的兴趣。

二是中班幼儿语言教育的诉求分析。《指南》中对各个年龄段幼儿的语言能力提出了要求，中班幼儿需要做到以下两点。其一，能够认真听并且听懂常用的语言。详细来讲述，其主要包括“在群体中能有意识地听与自己有关的信息”“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思”“方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话”其二，愿意讲话并且能够清楚表达。详细来讲述，其主要包括愿意与别人进行交流，尤其喜欢谈论自己感兴趣的话题;能够说本民族或者本地区的语言，有着基本的普通话表达技能，少数民族聚集地区需要能够使用普通话进行日常交流和沟通;能够完整地讲述自己看到的事情;实际的讲述过程处于比较连贯的状态。其三，具有文明的语言习惯。《指南》中对于文明语言习惯也提出了要求，其主要涵盖如下内容：在别人对自己讲述的时候，可以很快做出回应;能够依照实际场合特点，实现自我说话声音的调整;能够主动使用礼貌用语，不会在交际中说脏话或者粗话。

二、中班幼儿语言能力的培养策略

（一）崇尚激励教育，创设自由宽松的语言环境

中班幼儿中有部分幼儿比较胆小，对于周围的人或者事都比较陌生，自身安全感匮乏，情绪很有可能处于不稳定的状态，在这样的情绪格局中，幼儿常常不敢在众人面前表达自己，多数情况下会展现出自己安静的一面。在中班教育教学中难免会遇到这种类型的幼儿，此时，就需要教师仔细去观察，并且以激励教育理论为主导，积极引导对应的幼儿去表达自己。同时，教师需要实现自由宽松语言环境的创设，在这样的语言环境中，胆小的他们才能够走出第一步，才能够进入语言表达的情境中去，才能够实现自身语言表达能力的锻炼。

比如，在中班教育教学中，教师发现一位平时很少说话的幼儿，他各项成绩都很好，但是每次在集体活动的时候都不会去参加，总是在活动的角落自己玩耍，很少在集体环境中表达自己的意见或者建议。教师发现这些之后，就悄悄地到他的身边，观察他在做些什么，教师发现学生喜欢自己轻声诉说自己的想法，给对应的材料取名，独自阐述对应的故事内容。在不经意间听到他说的内容之后，教师就开始慢慢融入其中，教师说道：“你这个想法很奇特，我很喜欢。”接着，教师静静地待在他的身边，仔细听着他的阐述，最后，教师以赞扬的态度鼓励他站起来，向大家阐述自己的想法。一开始幼儿还十分害羞，不愿意尝试和探索，教师此时引导其他幼儿鼓掌欢迎下：“没事儿，大胆走出来，慢慢地说出自己的想法，大家都很在意你在想什么。”在教师激励式语言的引导下，幼儿慢慢站起来，吞吞吐吐地说出了自己的想法，雖然过程比较艰难，但是最终他还是说出了自己的想法，教师此时说道：“很好，他的故事真是很有创新性，大家觉得呢？来，我们给他的讲述鼓掌。”幼儿看到师生如此强烈的反应，感觉到自己的成功。自此之后，在很多集体活动中他也尝试着积极主动参与进去，教师只要发现他举手了，就会要求他来进行讲述。不久之后他就渐渐成为课堂上的积极分子，学习状态也朝着越来越理想的方向发展。

也就是说，在幼儿语言能力培养的过程中，教师要懂得将赏识教育融入其中，给予学生良好的语言环境，这将是其语言能力锻炼的前提和基础。作为教师，需要懂得在此过程中贯穿赏识教育理论。

（二）善用游戏情境，激发幼儿的语言表达热情

中班语言教育教学工作的开展，不能一味强调“灌输式”教育模式，需要引导学生在特定的情境中去进行语言思维的锻炼，继而慢慢组织语言要素，确保在语言表达方面的热情朝着更加理想的方向发展，这些将成为幼儿创造性思维锻炼的重要措施之一。由此在中班幼儿语言教育教学的过程中，应该采用趣味性强的游戏情境创设的方式，使得幼儿对语言表达产生热情，继而更好地参与到语言交互中去，这样可以提升中班幼儿语言教育的质量。

比如，在中班语言游戏“开火车”教学中，教师就倡导用游戏教学的方式来激发幼儿的语言表达热情。活动前期活动准备：了解中班幼儿知道我国哪些城市，以能够说出对应的名称为基准，将其作为开展游戏活动的前提和基础。首先教师提问，引出开火车的主题。教师在PPT上展示天安门的图片，设问“大家知道这是什么吗？”学生回答：“天安门”。接着问：“大家知道天安门在哪里吗？”学生回答：“北京”。教师接着询问：“我们怎样才能够到达北京呢？”引导学生思考乘坐火车的交通方式，接着，向学生讲述开火车的游戏规则：开火车的人要边拍手边说：“嘿嘿，我的火车要开了”，其他幼儿一边拍手一边询问开火车的人：“我们要往哪里开？”“谁来开火车？”开火车的幼儿做出回答。教师在此环节可以进行游戏示范，接着要求幼儿以分小组的方式来进行，调整对应的目的地，实现游戏活动的驱动，这能使幼儿在游戏情境中对开火车相关的语言表达技巧有所掌握，并且达到准确表述的状态。最后，幼儿围坐在一起，教师邀请一个幼儿来扮演火车，然后大家一边拍手一边回答。在实际游戏中，教师应鼓励幼儿尽可能选择不同的地方，并且引导幼儿去聆听别人的讲述，由此实现良好语言交互环境的塑造。

在上述教育教学案例中，游戏情境可以创设出更加有趣味性的语言格局，而这对激发幼儿的参与热情，引导其学习对应表达句式是很有效的。作为教师，需要积极将实际的语言教学工作渗透到游戏中去，确保学生对语言学习产生更加浓厚的兴趣。

（三）鼓励家园合作，实现语言锻炼环境的创设

幼儿语言锻炼环境的全面创设，需要家园进行合作。如果幼儿在幼儿园的学习与平时生活之间产生关联的话，实际语言锻炼的环境会更加稳定，可能取得更加理想的语言锻炼效果，这对其全面提升实际语言能力而言是至关重要的。

比如，在幼儿园课程中，教师引导幼儿们认识了很多的塑料制品，在课堂上幼儿看到了很多生活中可以看到的东西，在教师的引导下，大家相互探讨，并且说出对应塑料制品的作用，实现了语言表达能力的锻炼。但是，教师觉得仅仅依靠有限的课堂锻炼，难以达到理想的语言教育教学效果的。因此，与家长进行充分沟通，使其了解到课程教学的实际情况，希望家长可以在家引导幼儿认识更多的塑料制品，鼓励幼儿在家庭环境中通过观察去掌握对应塑料制品的作用。为了确保实际效果，有的家长甚至要求幼儿去超市购买塑料制品。通过家庭实践的活动，幼儿可在实际活动中了解对应的塑料制品的使用价值，最为重要的是，可以通过与售货员之间的沟通，实现自身语言表达能力的锻炼。家长会针对幼儿买回来的塑料制品进行提问：“你买回来的塑料制品叫什么名字？这种塑料制品的主要作用是什么？请讲述一下我们平时在生活中应该如何使用这样的塑料制品？使用塑料制品需要注意哪些问题？”这样简单的问题设置，可以使得幼儿实现自身掌握信息的不断输出，虽然其过程可能比较缓慢，但是这对幼儿的语言思维能力的锻炼是至关重要的，家长在此环节需要保持耐心。

很明显，课堂教育为实际家庭教育指明了方向，在课堂教育的基础上，家长可以更加有针对性地进行引导，甚至设计对应的教学活动，由此驱动实际的语言锻炼环境朝着更加理想的方向发展和进步。作为教师，需要明确幼儿语言能力的锻炼、良好語言习惯的养成，不是单纯依靠自己来完成的，还需要家庭积极配合，形成教育合力，由此才能够保证上述教育教学目标的有效实现。

综上所述，中班幼儿语言能力的培养，不是朝夕能够实现的事情，也不只是教师的事情，需要从多个维度、多个行为主体入手，建立完善的语言能力培养体系。详细来讲述，需要以激励教育理论为依托，创设良好的语言表达环境;需要以游戏教学法为手段，实现语言锻炼环境的改善;需要发挥家园合作机制的效能，确保语言锻炼进入常态化，由此可以使得实际语言能力锻炼成为幼儿教育教学中的重要环节。在这样的阶段中，幼儿的语言素养会慢慢提升，语言习得机制也慢慢建立起来，语言表达习惯也会朝着更好的方向发展和进步。作为教师，需要明确自身在此环节中的重要引导和规划作用。

参考文献：

[1]徐 磊.如何培养中班幼儿语言表达能力[J].文学教育，2015（20）：58.

[2]张文英.中班幼儿语言能力的培养初探[J].教育教学论坛，2015（46）：267-268.