□赵旋（兰州大学附属学校 甘肃 兰州 730030）

长期以来，人们对体育课程不重视，甚至有些学校为了追求升学率，取消了初三的体育课。自从将中考体育成绩纳入中考以来，好多家长和学生改变了看法，也认识到了体育锻炼的重要性。对于体育教学来说，一方面是要促进学生身体健康的发展；另一方面，需要培养学生终身体育锻炼意识。而中考体育制度的实施，其中的一些项目内容缺乏趣味性，不能充分调动学生主动学习的积极性；另外，在中考体育促使下，学校体育改变了它的初衷，向着应试教育教育方向发展。在中考成绩的诱惑下，许多家长给身体素质差点的孩子“开小灶”，给孩子报中考体育短期培训班，聘请体育教师私下辅导等。在这样的形式下，使得体育向不良状态的方向发展。使学生难以形成正确的体育观念，如此反复,形成恶性循环，使学生对体育产生消极的态度，阻碍了学生正确的体育意识的形成。但是随着中考体育制度的实施，我省的大部分学校的体育课几乎每天都围绕着中考体育项目进行，这样使得初中学校体育教学内容单一和枯燥乏味，很难激发学生学习的主动性和兴趣，这样教育教学模式不利于青少年的身心发展，也抑制了学生个性的发展。在阳光体育运动的指导下，我省好多学校的体育教学刚刚有了一点起色，但是由于部分体育教师对中考体育考试的理解有误，把阳光体育的实施扼杀在了萌芽状态！

当前，甘肃省中考体育成绩已经被纳入中考总成绩。有效引起学生、家长、学校、社会对体育的关心和重视，极大调动学生参与体育锻炼的积极性，有力保障了学生体质健康的发展。同时，加强了学校体育工作在学校教育改革中的地位，促进体育教师教学的积极性，这些都充分肯定了中考体育考试的可行性是不容质疑的。但是，随着中考体育考试制度的推行，在发展过程中也出现了一定的问题。中考体育考试的实施，使中学体育教学的应试教学现象比较严重，这不利于学生体育锻炼积极性的提升。通过了解甘肃省中考给初中体育教学带来的弊端，也给我们小学体育教学敲响了警钟，孩子的身体素质要从小学教育抓起，从小要培养孩子良好的锻炼体育的习惯，与此同时也为小学体育教学指明了方向，有效培养学生体育锻炼的积极性，促进学生的健康发展。

众所周知，体育教学各阶段的教学是有浅入深，循序渐进、有序稳定、不可分割，在高速发展的社会中，即讲求效率又讲求实效性；面对新一轮体育课程改革，兰州市教育主管部门管对体育课，提出了新的要求把体育部分项目作为一项中考试内容。加到中考总分，这是对学校、体育教师、家长、教育主管部门提出了更高的要求，对学校领导高度重视体育课的实施情况，对体育教师要求认真解读兰州市中考体育项目的相关文件，认认真真研究《新课标》加强课堂教学质量，落实新课标要求，督促学生上好体育课，对中考的考试项目不断强化进一步提高学生的体育成绩。家长应该正确引导孩子加强体育锻炼，让孩子从思想上引起高度重视。教育主管部门要出台相关督促文件落实体育课表的实施及体育器材的配备，使体育课顺利开展。

1、中、小学体育新课标的分析

根据《新课标》按照兰州市中小学体育课的要求保证课时不要缩水。并且除天气情况外，体育课要求上室外课。这是对学校、体育教师、家长、教育主管部门提出了更的要求，对学校领导高度重视体育课的实施情况，对体育教师要求认真解读兰州市中考体育项目的相关文件，认认真真研究《新课标》加强课堂教学质量，落实新课标要求，督促学生上好体育课，对中考的考试项目不断强化进一步提高学生的体育成绩。

2、小学体育教学中对中考项目课时分析

在我们的日常教学时每一位老师要明确的知道：沟通，构建和谐的互动环境与氛围是及其重要的。所以作为教师要知道从目前的体育教学大环境来看，如何能够促进体育教学的开展，是体育教师非常有必要知道的。在小学体育教学时，教师不但要充分认识到互动性的重要作用，而且要在教学过程中将互动性作为中学体育教学理念的重要组成部分。中、小学中考项目课时量分析每学年组织相关体育老师对中小学考试项目课时量的分析，按照项目达标水严格安排课时量，确保时间有足够的时间练习。

3、此次研究的实践意义

根据学校的实际情况结合师资，对中考项目每学期有足够练习时间，兰州市的大部分学校的体育课几乎每天都围绕着中考体育项目进行，这样使得初中学校体育教学内容单一和枯燥乏味，很难激发学生学习的主动性和兴趣，这样教育教学模式不利于青少年的身心发展，也抑制了学生个性的发展。要提出适合中小学生身心规律的衔接方案让学生学习体育课程感觉很轻松，有兴趣、激发学生的学习积极性。

小学体育教学与中考体育项目内容衔接问题策略研究，通过对小学生体育教学现状和特点的思考与分析，可以知道小学体育教学可以有素质体育可取之处。小学体育是为了给中学体育打下坚实的基础、培养体育兴趣。中学体育教学是小学体育教学过程的继续深化和更高层次的提高。

3.1、初中与小学体育学习过渡期分析

从小学到初中有一个过渡、适应、衔接问题。初一学生面临着许多变化：心理生理的变化，体育知识的变化，学习方式的变化，学习过程的变化，思维方式的变化。

我们经常会看到这样的现象：不少学生小学体育学得较好，一上初中就不行了。出现这种反差是因为初中与小学体育学习过渡衔接出了问题，原因是多方面的，比如，学习方式单一，学习过程简单，项目单一枯燥等，具体表现在：仅仅跟随练习而不主动学习锻炼；课堂勉强完成任务课后根本不会抽时间复习；对问题不求甚解，只知其然而不知其所以然；只把体育课作为一项身体运动而不进行技术战术的思考，忽略了思考的重要性。

3.2、通过前期问卷调查，找到学生存在的问题

在课题方案形成后，我们设计了课题调查问卷，抽取我校初2013届8个班学生为研究对象，调查了解学生的学习方式、学习过程、学习习惯与思维方式的状况。从调查统计结来看，存在着不少问题。

（1）平时在学习新课之前能做到经常预习的人占31.6%，这说明初一新生普遍没有养成预习的习惯；

（2）非常愿意参加课堂讨论交流的人占39.6%。这说明多数学生还还没有合作学习的意识；

（3）对于学习过程中重要的知识点、典型方法、自己的心得体会能及时总结的人占34.9%。这说明多数学生还没有及时总结的习惯；

（4）解决体育教学问题时，不同的方法多的人数只有14.5%；“解决技术问题时思维灵活”的人只有29.8%，这说明学生思维的发散性和灵活性普遍较弱。针对这些问题及时采取了相关对策。

通过对后期调查问卷的统计，对比分析前期、后期问卷的结果，我们看到：采用自主学习的学生从60.5%增至74.3%、采用合作学习的学生从37.2%增至55.2%、采用探究学习的学生从49.0%增至58.2%。

4、如何有效衔接

4.1、细化教学目标

从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在体育课教学中，有些内容只要一般了解，有些知识需要理解并运用，着重学会某个技能，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

4.2、巧妙设计教学活动的内容

（1）以主要练习为重点。

在教学活动设计时，我们要遵循循序渐进的规则。按课内容的重要性我们可以将一堂课分为1热身2调动激情部分3主要练习部分4游戏放松阶段。根据课的设计可以分为次、主、次主。如：在“侧向投掷垒球”这一课的教学中，在课的后半部分，可以设计一个放松游戏。游戏必须要有学生必须从肩上出手的动作。这样安排学生可以巩固垒球投掷中的“过肩”动作，又可以在游戏中放松身体，达到一举两得。

（2）以学生特点为设计依据。

①年龄特点；

②性别特点；

a.保护帮助是以同性组合为主

从四年级开始，学生开始对性别有了认识，也产生了很强的好奇心，在一些近距离的交流与活动时，他们会觉得不好意思，觉得不方便。

b.分小组竞赛时考虑性别均衡

男生和女生由于生理特点的不同，在小学体育课学习中就已经显现。

③性格特点。

体育课堂中，学生的性格特点会直接影响到学习的效果。内向的学生在学习时会遇到许多障碍与阻力。

（3）精炼教师语言。

在动作讲解时，尽量选用简洁明了的语言，突出重点，要善于梳理出有价值的关键性问题。在体育课堂上，时常用到让学生带着问题去练习，在提问时，教师就要做到问之精巧，要有针对性，要恰到好处，点到为止。

（4）改变纠错方式。

在体育教学中，老师用“善意的错误”，并通过互换角色，使学生在为老师指出错误并改正错误的过程中真正感受到自己是学习的主人。

（5）灵活评价机制。

①从积极的角度评价错误，使这种错误转化成学习的动力；

②评价多元化。

从学生的生长发育情况、体能测试、体能与健康知识和运动技能。评价还要结合学生学习态度和情意表现以及课后锻炼及发展的全部过程，既要看最后的结果，更要注重运动进步的幅度和学习态度。