□冯其明（四川文理学院体育学院 四川 达州 635000）

教师教学是一项复杂的工程，尤其是在信息技术云教育的兴起下与教育改革的催促下，教育教学的复杂性更为明显，合格的教师在教学中应注重师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，这就要求教师应具有良好的教学能力。教学能力实质上是教师按照教学规律，运用教材和教学大纲向学生传授知识技能的重要方法，进而培养学生的世界观、价值观的教学实践活动，是教师实施教学活动，完成教学任务，实现教学目标，提升教学效率所应具备的能力。教师教学能力的高低不仅影响着教学质量的高低，还影响着教学效果的好与坏，同时也是教师能力水平、教学素养的重要体现。教师的教学能力是评价教师教学工作能力强弱的重要指标与关键所在。

1、体育教师的教学能力结构

1.1、教师在体育教学工作中对教材的把控能力

教师在教学中教学内容的确定应以教学大纲为引领，进而把控与挖掘教材，以教材为主线，制定教学计划，穿插各项教学内容，因此教师不仅需要准确把握教学大纲，掌握教材体系、学科概念、了解学科发展动向，熟知学科教学规律，掌握学科教学方法，还应具备学科以外的相关教育教学知识与生活实践知识，灵活使用各类教辅教参，把控教学重难点与突破点，撰写学科教案。教师只有足够的知识贮备，才能在体育教学中灵活生动的将相关知识点串联起来，在教学中使得学科知识与师生生活实践相结合进行灵活教学，促进理论与实践的相互转化。

1.2、教师在体育教学工作中对课堂教学活动的有效设计与机变调整能力

教师在教学中，不紧要根据教学大纲设计教学活动，还应根据教学进度、教学内容、学生的知识能力水平、理解领悟能力、兴趣爱好等方面进行设计课堂教学，同时设计的课堂教学富有一定的弹性，以使得所涉及的教学活动的各个环节充满灵性，使得学生在学习中积极接受、快速掌握。

1.3、体育教学中教师教学方法的运用能力

教材与教法是相辅相成的，体育教学中只有运用有效的教学方法，教学内容才能有效呈现给学生，学生才能有效接收、学习教学内容，教学方法运用的是否恰当，是衡量教学效果的关键所在。由于学生间存在个体的差异性、教学内容呈现的多样性、体育学科教学特点的独特性，教师专业素养的差异性等一系列因素的存在，这就要求体育教师在体育教学中根据不同教学方法的局限性与发展性特点灵活恰当选择合适的教学方法进行教学，才能达到理想的教学效果。因此教师在选择教学方法时，首先要熟知各类教学方法的特点与局限性，考虑方法间的邻通性与转化性，从学科特点出发，遵循学科教学规律与教学原则，全面考虑教材特点、学生差异、教师特点、教学条件等因素，以学生获取更多知识，习得更多能力为出发点，选择体育教学方法，呈现教学内容，达到良好教学效果。

1.4、教师在体育教学中的知识传递运用能力

语言交流与传递是教师向学生实现知识传递的关键所在。语言伴随体育教学的始终，语言表达运用能力在教学中起着重要作用，在体育教学中，要运用语言管理教学秩序，运用语言传授体育知识与技能、运用语言强调课堂中的教学重点与难点以及突破点、运用语言表达教学过程选择的教学方法等，教学中教师离不开语言，教师要具备对原理的分析、对特征的归纳、对事物的生动描述，对理论知识讲解的浅显易懂，对技能传授呈现的可行性，同时还要求教师在运用语言时，根据教学目的的不同，教学场景的不同，教学对象的不同，教学条件的不同，在教学语言运用中，学会把控音质、音量、音速、音调等因素合理运用选择语言进行教学，以达到预期教学目的，总之一句话：“一切以学生为中心，一切为了学生”。教师在体育教学中，除了运用自己的语言进行传递信息之外，还应借助其他途径、运用其他方式（如媒体、图画等）进行信息的传达，已达到自己想要的教学效果。

1.5、体育教学中教师的随机应变能力

教学过程时刻充满着不确定性，体育课显得更为明显，即使教师做到课前充分的准备与备课，教学设计科学合理，教学组织科学合理，教学方法运用得当，教学经验丰富，但在体育课上，由于师生存在动态性，学生在教师的引领下不断通过自己的多次尝试才能掌握一项技能，在学生不断尝试的过程中，虽然教师做到讲解、示范、纠错，做到眼观六路，耳听八方，但也难免出现偶发现象，这些偶发现象往往是教师备课之外的事情，因此，在教学中，教师除了随时观察学生的行为方式、行为结果之外，还要不断对自己的教学进行反思，及时调整教学策略，选择合适的教学方式，不断积累自己的教学经验，提升自己的教学水平，才能面对教学中出现的突发事件，进行及时调控、随机应变，只有这样才能使得体育课堂顺利进行，教学任务顺利完成。

1.6、教师在体育教学中强大的心理调控能力

教师在教学中不仅是文化的传播者，也是学生心理的塑造者、心理健康的维护者，而情绪是教师的一种心理状态，影响着教师在教学中的各种行为，影响着学生的学习效果与学习成绩。在体育教学中，教师除了必备的教学技能、教学策略之外，还应具备良好的情绪自控能力和学生情绪的调控能力。作为一名合格的教师，首先，在教学中，不能把自己的喜、怒、哀、乐带入课堂，课堂上不受自己的情绪所干扰，不能被自己的情绪所控制，课堂上应以爱为前提，始终应保持优化状态以取得良好的教育效果；其次，在教学中，教师除了具备良好的情绪自控能力之外，还应具备良好的学生情绪调控能力。课堂上，每个学生所处的情绪状态不同，这些情绪既没有固定的模式也没有预定的模式，也不能按照教师的意愿呈现，具有偶发性、即便性、辐射性等特点，教师要想在教学中给学生营造一个轻松、愉快、和谐的教学环境，面对学生的各种情绪，教师除了提高个人的教学素养之外，还应加强教学的组织能力与个人的感染力，在个人情绪自控下，洞察学生的心理情绪，结合现代教学手段，巧用肢体语言、表情语言、语调语速等因素以增加自己的语言魅力对学生的情绪加以调控，营造积极的课堂教学氛围，以完成教学任务、提高教学质量。

1.7、教师在体育教学中的反思能力

对待学生，教师除了备课上课之外，还应通过对学生的观察、走访、调查等方式收集学生的信息并加以分析，以准确掌握每一位学生的长处与短处、优点与缺点，只有这样才能在教学中做到因材施教。要不断对自己的所有教学行为进行反思，反思自己的教学过程设计的合理性、教学方法选用的恰当性、课堂氛围的融洽性、教学效果的显现性等，以不断改进自己的教学。

2、优化体育教师教学能力的途径

2.1、完善体育教师知识能力结构，提升教学能力

体育教学过程是一个长期的、复杂的、系统的、不断创新的过程，教材是教学的根本依据，教师要熟知教材中的知识，把握教材内容与教学目标，灵活运用合适的教学方法，采用丰富多彩的教学模式，以保证传道授业。由于社会的不断发展，知识在不断更新，教师除了不断完善已具备的知识能力结构之外，还应不断通过学习、培训等方式不断提升自己的知识储备量，提升教学能力，教育主管部门应经常、定期举办各种体育教学培训，以更新体育教师固有的教育观念，灵活改变教学方法，开阔视野，巩固教师专业知识，提高教师的教学能力，以便在体育教学中更好的挖掘学生的潜力，推动体育教学教育事业的发展。

2.2、优化教师评价制度，提升教学能力

科学合理的教师评价机制是激励教师教学、积极提升教师教学能力的重要因素。教学效果的好坏主要从教学上体现，教学过程的实施是教师教学能力高低的重要体现。合理的教学评价体系的构建是促进教师投入教学的重要因素，是提升教师教学积极性的重要因素。因此，教学评价不应单以成绩论成败，还应考虑教师的知识能力结构、教师的科研、学生的进步幅度、学生的上课积极性等方面进行考虑，实现定性与定量相结合进行评价，以鞭策提升教师的教学能力。

2.3、提升体育教师教学科研能力，促进教学能力的提升

教学效率的提升不是教师单存教学就能达到的，教师除了日常的教学之外，还应不断对自己、对学生、对教育等关乎教学的所有影响因素进行不断反思与探讨，才能发现问题的所在，解决问题。“科研兴教”不仅说明了开展教育科研不仅要求教师善于教，还要善于研究教，这也是反思解决教学实践中呈现的问题，进而再一次转化在教育教学实践中去，实现理论与实践的有机结合，这一系列的过程就是科研创作的过程，也是教学能力不断提升的过程。