文/胡兴元，洛阳幼儿师范学校

1 前言

近年来，高瞻课程模式不断被本土幼儿园引入，尤其是高瞻课程所采用的区域活动的形式，更是广泛盛行于国内幼儿园，但其本土化和园本化面临诸多困境。本文就幼儿园高瞻课程模式的班级区域活动指导这一角度，选取重庆市引入高瞻课程模式的S 幼儿园为研究对象，采用个案的质性研究的方法，综合运用观察和访谈，调查了解该幼儿园班级区域活动教师指导的现状，在此基础上分析了幼儿园高瞻课程模式的班级区域活动指导的问题，提出改进建议。

2 幼儿园高瞻课程模式的班级区域活动概述

“高瞻课程”英文名称是“High/Scope Curriculum”，最初是美国开端计划（Head Start）项目中帮助处境不利儿童的方案，随着课程的发展，方案的收益对象更加广泛。高瞻课程的核心理念是儿童的主动式学习。目标是以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。课程内容是围绕着“关键经验” 以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开各种类型的活动。

高瞻课程模式的实施过程是教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，并为儿童的主动学习提供支持，主要体现在儿童早教机构的一日工作环节中：即计划—工作—回忆。这一课程模式在我国广泛运用于指导我国目前流行的幼儿园班级区域活动，即形成了高瞻课程“计划—工作—回忆”模式为活动环节的幼儿园班级区域活动。儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人的互动以获得学习与发展，教师是幼儿主动学习活动的积极参与者和指导者。……