姜志斌

摘 要 “合作互助教学”已走进当今课堂。合作互助教学是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。在小学数学教学中，开展合作互助教学，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。笔者围绕小学数学合作互助教学有效策略研究。

关键词 合作互助 数学教学 有效策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”同时，小学生爱表现自己，也希望自己能影响和帮助别人，同样也能得到别人的关心和帮助。小学生还具有极大的好奇心和丰富的想象力，而这些是培养新世纪创新性人才的基础。作为教师，应创造適宜的环境来引导学生自主探究，自由创造，为学生提供更多的表现机会，鼓励其大胆想象，更好地释放创造潜能。笔者长期一线数学教学，并且担任我校数学教研工作，如何有效开展数学合作互助教学，进行以下探讨。

1问题牵引，创设教学情境

鲍波尔曾经说过：“正是问题吸引着我们去发现、去思考、去实践……”不难看出，问题意识是刺激学生进行自主合作学习的催化剂。通过数学问题，创设各种引导学生进行自主思考的教学情境，很容易让学生进入良好的学习状态，这对于提升教学有效性和提高教学质量有积极的促进作用。例如：在教学“梯形面积”相关内容时，数学教师可以利用前面学过的三角形、平行四边形的知识来进行思维迁移，利用数学知识之间的关联性，将学生引入到教学问题当中去。首先，利用多媒体动态展示三角形、平行四边形拼成梯形的过程，随后，不断拆分、拼合吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生进行自主思考，互助学习，经过探讨、质疑、思考、分析、总结等思维过程。最后，发现梯形面积公式与三角形、平行四边形之间的关联，进而让学生轻松掌握本课的重要知识点。

2营造课堂氛围

一个良好的课堂氛围，不仅能够促进教学效果的提高，而且可以强化师生之间的沟通与交流，对学生的综合素质进行培养。对于小学数学教师而言，应该立足小学生的年龄特点，创造出一个相对宽松、和谐的课堂氛围，使得学生能够发表自己的见解。例如：教师应该尽可能减少课堂上的强制性约束，通过引导而非强制管理的方式，对课堂纪律进行维持。教师应该认识到，爱玩好动是小学生的天性，不能一味压抑，而应该通过良好的沟通和交流，成为孩子们的朋友，了解小学生的兴趣爱好，忘掉自己教师的身份，将自己摆在与学生平等的位置，从而激发学生对于数学学习的能动性。

3拓展教学内容

相比较语文等学科，数学的抽象性更强，要求学生必须具备较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，因此学习起来更加困难，也更加难以吸引学生的注意力。针对这种情况，教师可以立足教材内容，对其进行延伸和拓展，引入一些日常生活中的场景，使得学生可以结合自身的知识背景和实践经验，去了解和掌握数学知识。例如：在对《分数的基本性质》进行教学时，教师可以设计相应的生活场景：两个小朋友去超市玩，看到大大的西瓜，于是每人拿出一点钱，买了一个，假如两人出的钱相同，则应该怎样对西瓜进行分配？学生回答每人1/2，那么如果买西瓜花了4元，其中一位小朋友拿出了3元，应该分到多少西瓜呢？学生经过计算，回答应该分到3/4。通过这样的贴近现实生活的场景，可以激发学生对于数学学习的兴趣，从而为自主互助学习奠定良好的基础。

4精准教学，互助合作学习

例如：如果一组中三人一起完成学习任务，先完成的帮助其它没有完成的同学，哪组同学先完成，完成的好就加分，如果差生进步了，教他的小老师也共同加分，然后每周一小结，每月一大评，进行奖励。按照上述的步骤，组织学生进行小组分配。小组中先完成作业的同学，可以去帮助其他没有完成的同学共同完成学习任务。在优等生的带动下，共同进行学生互助合作学习数学活动，发挥互助合作学习的教学优势，不仅提升了学生的自主学习能力，也帮助学生树立了互助合作学习的意识。

5适时组织学生讨论评议

学生之间展开讨论的实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。因此我们选择在重点、难点、疑点和开发性问题上及时组织学生讨论、评议，使讨论有价值，对讨论评议的形式我们也进行了研究。基本形式是互助组合的形式，鼓励互助组合的每个成员畅所欲言，杜绝一人说、几人听，一人发言、其他人没事干或人云亦云现象，在小组合作的基础上，全班进行交流，展开讨论，鼓励学生发表不同的意见，阐述带有个人情感的理解，鼓励学生创新，使讨论有实效、有质量，从而拓宽学生的思维空间，使认识更深刻、更完整。

总之，小学数学教学过程中构建自主、互助教学模式是重要教学活动。需要教师结合时代特性，从学生的认知规律、学习实际入手，根据教学内容巧妙设计教学情境、布置教学环节，彻底激发学生的自主学习意识，合作意识。通过教师的点拨和提点，平衡教师、学生、数学课堂三者之间的关系，构建自主、互助教学模式，优等生带动中等生、次等生并行发展，从而实现全体数学水平的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 阮敏.当合作互助“邂逅”“三小课堂”——小学数学“三小课堂”构建的思路探析[J].小学教学研究，2018（14）：34-36.