王丽芝　王海英　何永志

摘 要 本文以《细胞生物学》的学习为例，探讨如何在课堂的学习中解决学生需要什么，教师能做什么，如何做好等问题。从学生的视角，以学生的需要为依据，有效地组织课堂教学，激发学生的求知渴望和学习热情，强化正确的行为与态度，使学生的被动学习变为主动学习。

关键词 以学生为中心 有效教学 主动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

尽管随着我校中药学“双一流”学科的入选，全校上下的教学理念也在发生改变，但现阶段我们的教学模式、评价方式和学生总体培养效果并不能完全满足培养科学基础、思想品德、实践能力、人文素质全面发展的复合型专业人才的目标。部分课程目标设计仍然过于强调“学科中心”和“知识中心”，忽略了学生和社会的需要，虽然制定了一整套新课标，却还在用着老办法，依然执行着“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学模式，并没有把学生的真正需要和市场需求纳入教学体系。还有部分课程已经开始着手改革，为了培养学生综合能力素质，达到全面发展的目标，删减了课堂学习时间，把更多的时间还给学生，以期培养其自主学习能力。但由于缺乏合理的引导和评价，学生并没有充分利用这段时间进行自主学习，而课堂学时的删减又导致内容的减少，二者没有达到合理的互补，导致整个教学效果变差。本文以《细胞生物学》为例，认真分析造成这些现象的原因，探索合理有效的解决策略，为提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，开展有效教学提供依据。

1大学课堂效率低下的原因

课堂效率低下是大学本科教育普遍存在的现象。现在大学课堂上常存在听课不投入、上课睡觉、逃课等现象，问卷调查结果还显示有很多学生甚至从来没有看过一本完整的教材，只记忆考试重点等。对本学院5个专业的学生进行问卷调查显示其主要的原因如下：

1.1课程设置缺乏针对性

我们设计了一份问卷调查，对本学院大三5个专业的学生进行了调研，并对其他年级的学生进行了随机抽查，调研结果显示各个专业均存在课程设置针对性不强的现象。主要表现包括：（1）前面的基础课程和后面的专业课连贯性较差。前面所学的知识不能为后面的课程开展奠定基础，表现为后课需要的基础知识前面没学或者不作为重点而略过。（2）专业针对性不强。如中药资源与开发专业的学生将来要从事的大中药产业的上游，主要是药材的种植、质量控制、产品开发等，课程设置应该更偏重植物学，而部分科目所涉及的内容这种偏重性很差，导致学生产生学习此课程的实用性不强或者根本无用的误解。（3）课程的实用性不强。很多学生从毕业的学长们那里了解到很多知识在工作中都很少用到，导致在校学生产生了一种读书无用或者浪费时间的想法。因此，如何解决课程设置针对性差的问题是提高课堂效率的重要因素。

1.2课程参与感不强

众所周知，兴趣是最好的老师。如果我们能够激发出学生的兴趣，能够让学生从内心产生获取知识的渴望，就能够激发学生主动学习的积极性，这对学习效果的提升和终身学习习惯的养成具有重要的影响。然而目前的课堂教育很难激起学生的兴趣，调查分析显示原因有教师上课不够生动、有趣等，但最主要的原因是学生参与感不强，主要表现为：（1）教师是课堂的绝对主角，大多数学生扮演的角色是听众或观众。如有些课程授课教师在讲台上讲得神采飞扬，而认真听课的学生寥寥无几，学生们走神的、睡觉的、做什么的都有;（2）缺乏有意义的互动。随着新课程的改革，教育理念也在更新，教师们也开始纷纷尝试走下“神坛”，开始尝试与学生站在同一个平台上，平等的交流，把课堂还给学生。授课模式也由“灌输式”变为“师生互动，共同发展”。但是由于改革还不成熟，常常这种互动只是一些簡单的、表面的互动，如简单的问答，并没有真正地带动学生主动积极的思考。（3）课下参与度几乎为零。很大一部分学生对待学习的态度是只在课堂上听听，走出课堂，本门课基本与之再无关联，课下绝不会主动查找相关的资料加深某些知识的理解或者拓展。因此，如何实施有效地互动及引导学生自主学习是我们亟待解决的问题。

1.3学习观念存在问题

不知从何时起，校园里开始充斥着“升学谋职、读书无用”这种错误的价值观念，这种观念使很大一部分学生对“学习”本身产生误解，失去了读书的神圣感和责任感，开始对课堂学习甚至是“学习”本身投入度不高，无法意识到知识的价值甚至是学习本身的价值。部分学生从已经毕业的一些学长学姐们那里了解到就业的压力，更对这种读书无用论深信不疑，这导致一部分学生开始注重短暂的眼前利益，开始持续的打工赚钱或者做一些其它的事情，而几乎放弃了学业甚至是学习本身。另外，经济的高速发展和市场观念的深入在学习、生活、就业等各个方面都对大学生产生了重要影响，使部分学生过度看重现实利益，无论是在学习还是工作方面都把利益作为唯一衡量标尺，导致他们缺乏团队意识和社会责任感、难以有远大的人生目标和理想。因此，如何帮助学生树立正确积极的学习观念，培养其社会责任意识是我们教师在课程教学中难以推卸的责任。

1.4评价体系不合理

目前我们对学生的考核评审制度是期末笔试成绩占60%，过程成绩占40%。这种给分方式避免了“一考定终身”，但目前的过程成绩的主观性比较大，存在普遍偏高的现象。这导致部分学生的期末成绩只要考到40多分即可及格，有的学生甚至从“60分万岁”变到了“40分万岁”，甚至一度造成了学生卷面成绩的普遍下降。我们这种给分方式的建立目的是培养更全面的学生，让学生不再只是“背书——应试”一条线，可是最终的效果不但没有让学生更全面，连背书的能力也开始下降。与此同时，学校对于教师的考核方法也有一定问题，如考核内容主要关注教师的课时量、科研成果上，这导致教师没有办法兼顾课堂教学质量。另外，学生评测在教师的考核及职称晋升中所占比例很大，导致很多青年教师不敢过多的管理学生。因此，如何建立公平合理的评价机制是教学效果最有利的保障。

2参考学生需要，改革课堂教学

教育改革应该从学生的角度出发，在教育目标上，既要满足社会要求，也要重视学生个人的需要，鼓励学生向多样化发展;在教育内容选择上，应从学生和社会的共同需要出发，进行合理的组织与安排;在教育方法的运用上应更多地提倡合作化学习和个别化学习的有机结合，培养学生的认知技能、动作技能和态度情感技能等;在教育形式上，可以结合多种教学理论，并采取非常灵活的方法，能够与学生的生活、学习很好地协调。

2.1参与教学目标的制定

为了更好地开展以学生为中心的课堂教学，必须解决好学生需要什么，教师能做什么，教师和学生怎么做等问题。这一过程是由“要我学”向“我要学”的转变。如：教授《细胞生物学》这门课程时，课程一开始要求同学们根据书的简介和目录设定本门课的学习目标，并通过同学交流和讨论，与教师合作对教学目标进行修订。在这一过程中通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流和讨论了解学生的真正需要，并根据学生的需要结合培养目标对教学目标进行相应的调整，制定出一套更适合本专业学生能力培养的教学目标。

2.2参与课程的整合

课程是学校教育教学的基本依据，教育改革的核心在于课程改革，课程学习的利益方主要是学生，根据学生的需要进行课程整合，符合学生的利益需要。如：将《细胞生物学》的教学大纲呈现给学生，让学生根据前后开设的相关课程的内容进行适当的删减，减少与其它课程的重复，重新确定本课程的侧重点，并对内容的广度和深度进行适当的调整。然后根据学生的意见对大纲重新修订，并修改教学设计、PPT等相关内容。

2.3参与教学过程中重点难点的确立

同学之间通过对重点难点的讨论，学生根据自身的感受提出不同的意见并进行分析，主动向教师进行即时反馈，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。不同知识背景的人由于自身的知识水平、理解能力的不同对某个知识的难易理解程度是不同的。因此，以“教师为中心”的课堂经常会出现老师以为的难点学生因为学习过反而很容易接受，而另外一些老师一语带过的内容反而很难理解的现象。允许学生参与教学重点难点的制定可以平衡教师和学生之间的认知差异，可以更好地制定适合学生的学习方案。

2.4建立自主学习小组

教师先把教学内容进行分类，一部分通过课堂授课来完成，如一些经典理论以及知识性较强的内容，一部分通过建立学习小组，通过小组作业来完成，如《细胞生物学》中比较前沿的。针对这部分内容，教师设立主题和要达到的目标，学生自愿组学习小组，可以自选形式如讨论、报告、或者新媒体展示等多种形式来完成，最终达到教学目的即可。通过这种方式培养学生的自主学习、团队协作等能力以达到全面培养学生综合素质能力。

3重视能力培养，构建评价体系

教学评价像一道无形的枷锁，时刻左右着我们的教学。一套好的教学评价体制对教学过程的顺利开展是一种保障。新课程改革呼吁教学评价把“学习过程”和“学习结果”结合起来，改变以往重结果、轻过程把考试成绩作为唯一的评价标准的评价方式。但往往教师给的过程成绩偏高，导致过程成绩和期末卷面成績不成正比，甚至出现了学习效果变差的现象。因此，为了能够更全面的评价学生且能够更好地提升学生的主动性。《细胞生物学》把学生分为不同的学习小组，根据教学内容和教学要求给出合适的主题，各学习小组可以根据主题查阅相关文献、书籍等准备小组报告，然后可以通过小组讨论、小组汇报或者自媒体动画等多种方式进行展示。同时教师把评价的权利也移交给学习小组，让组长与组员讨论，根据学生的参与度与贡献度给出合理的分数。即教师根据各组的表现给出总成绩，然后允许小组成员根据各自的参与度按照比例来计算自己的最终得分。这种评价方式可以使学生从注重学习结果，注重卷面分数的学习态度向在乎学习过程，注重实践、体验、发现的态度转变，以提高自己的综合素质和学习、探究、合作、创造等能力。

总之，在新课程改革中，教师要彻底摆脱传统教育思想的束缚，不再做“演员”，而要做“导演”，以关注学生的发展为宗旨，充分考虑学生的感受和需要，构建和谐、平等的师生关系，创设师生互动、共同发展的教学关系，使学生的学习过程变为主动发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生的学习能力、独立思考能力、创新能力等得到不断提高。

*通讯作者：何永志

基金项目：天津中医药大学教育教学改革研究重点课题（2016JYB02）。

作者简介：王丽芝（1984年-）女，汉族，内蒙古通辽人，博士，讲师，研究方向：药用植物分子鉴定与功能基因研究及细胞生物学;通讯作者：何永志（1965年-）男，汉族，内蒙古呼和浩特人，博士，教授，研究方向：中药药效物质基础及教学管理。

参考文献

[1] 侯建军，佟景才，鞠颂东等.引导学生自主学习促进学改教改互动[J].中国高教研究，2004（01）.

[2] 徐卫红.论高校教改形势下的教师角色转换[J].教师教育学报，2006（04）.