【摘要】过程写作法，更侧重于在文章创作的过程中，引导学生学习与掌握相应的写作方法与技能。基于此，教师应科学安排教学流程，进行单元整体教学，丰富与写作主题有关的词块;合理创建情境，分层次的运用英语语块;丰富英语阅读素材，拓展写作技能;融入学生诉求，师生共创写作框架。基于此，在英语写作教育中，科学的渗透与应用过程写作法。从而，大力提高学生的英语写作能力。

【关键词】过程写作法;英语写作;渗透路径

【作者简介】舒亚萍（1982.05-），女，汉族，宁夏固原人，宁夏师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向 ：主要从事英语语言文学和翻译研究工作。

【基金项目】宁夏师范学院科学研究项目（NXSFYB1921）。

引言

英语写作教育，在传统教学模式下，更多情况下采用的是成果教学法，基于行为主义理论，由教师提出观点，对学生的思想进行刺激，进而产生反应。课堂上，教师过于重视讲授写作技巧、语法规则，而学生是在教师的支配下，被动的完成教学活动的。这样的教学方式，无法将学生完全带入到教学氛围中，不能获得良好的教学效果。在此背景下，英语教育工作者，为了有效改善这一教学问题，将过程写作法融入英语写作教育中。这个教学法，更强调学生在学习中的一个认知过程。课堂上，教师不再是权威，只是作为引导者、组织者，最大化突显学生的主体地位。基于此，英语教师应科学的运用过程写作法，将其教学优势与价值最大化发挥。

一、明确过程写作法的主要阶段

过程写作法，从某种层面上进行研究与分析的话，其综合了语言学、心理学、认知学等领域的研究成果。以交际理论为核心，科学设定教学流程，在一定程度上展现了写作教学的本质。其更符合语言教学的发展规律，主要包括以下四个阶段。

1.引导阶段。引导阶段，更准确地说应属于教学的准备阶段。在这个阶段，教师应引导学生对写作主题进行研究与探索，有效提高他们对题目了解的认知度。同时，教师应科学的向学生传授英语写作的基本功，如英语词汇、语块、句子的学习与累积，令他们能全面掌握英语语法的客观规律。教师更多的是帮助学生明确写作思路，积累素材，巧妙的构思，对接下来更好地完成写作做好铺垫。在这个阶段，不要求学生能写出立意鲜明、结构严谨、句子流畅的文章，更多的是一种创作引导、创作准备。

2.试写阶段。教师基于前期的合理引导，帮助学生基本建立写作基础。这时，可鼓励他们选择一些容易些的主题，试探着进行写作。在这个阶段，主要帮助学生学会构建文章框架。并检验他们能否按照自己最初的设计思路，有效完成写作任务。在这个阶段，教师无须在语法上、遣词造句上过于挑剔。令学生能全面掌握整个写作的过程，引导学生通过构思、修改、重新构思、再次修改这个过程，能自行完成写作任务。

3.反馈阶段。反馈是过程写作法的核心阶段，介于创作与修改之间。在这个阶段，教师根据学生所写的文章，提出合理化、建设性的建议，令他们明确文章的不足与问题，引导他们进行准确的修改。同时，教师应不断增强学生的读者意识，避免他们出现写作焦虑。令学生充分的了解自己所写的文章中，哪里存在不足、思路是否清晰、语言是否通畅等。令学生基于教师的科学指导及自我反思，不断强化他们的英语写作能力。

4.修改阶段。这个阶段也是过程写作法中，十分重要的阶段。从认知学的角度进行分析的话，修改阶段是一个再认知、再发现、再创作的过程。要求学生对文章不断进行修改的目的，在于更好地引导他们对文章的内容重新组织，令他们能将创造意图更完美的进行展现。修改的过程，实质上也是一个学习、强化的过程。

二、过程写作法在英语写作教育中的渗透路径

1.进行单元整体教学，丰富与写作主题有关的词块。教师在开展英语教学活动过程中，应对语言学习的基本规律建立正确的认知。在学习过程中应进行“可理解的输入”，而在运用英语进行表达时，也应注意其是一个“理解输出”的过程。具体而言，教师在向学生传授英语理论知识过程中，应采取有效策略，对学生进行足够的输入，而引导他们进行自然的输出。而英语写作教育，作为整个英语教学工作中的重要组成部分，是学生英语综合能力的外化表现。教师在这个阶段，应向学生提供一定量的英语学习素材，并引导学生对这些信息进行分析、归类、整合。当然，教师向学生所提供的相应素材，应具有一定的实用性、时代性。确保其能更贴合学生的需求心理，在合理范围内最大化满足他们的认知习惯。这样，学生在应用这些素材时，才能激发他们更大的兴致，引导他们对其进行深入的学习。例如，教师在讲授有关“Go for it”教学内容时，里面针对如何更好地学习英语的话题讨论，教师就可精准的提取教学内容中的关键词。并能科学的引导学生利用原有的知识结构，对其进行一定的渗透与拓展，不断丰富自身的英语词汇量。同时，教师应对常用的词汇进行深入的挖掘、分析，进而做到有效的整合词块。

接下来，教师可结合英语课程中的实际教学内容，能充分尊重学生的学习习惯，构建更有针对性、趣味性的教学文本。如教师根据英语写作教学目标，将教材中的教学内容进行科学的提取、整合，进而编写成教育性更强、阅读性更高的教学素材。同时，教师还应科学的对教材进行适当的改编，将常用的词块、句子，融入与现实生活更接近的场景中。并在相應的故事情节中对这些词块、句子进行深入的学习，更好的将其输入到学生的大脑中。同时，教师通过正确的引导，令学生能对其进行积极的听、说、读、写练习，确保他们能对这些理论知识融会贯通，进而熟练的进行输出。将这些词块、句子，灵活的应用到自己写作的英语文章里。当然，在这个训练阶段，教师应掌握好尺度与教学进度，对学生采取循序渐进的方式，令他们将英语写作规律、技巧等，进行深入的理解与吸收。同时，在对词块进行讲解与输入的过程中，教师应更多地以学生为中心，给予他们更多实践的机会。令学生在不断的应用过程中，掌握词块的应用方法及含义。当他们对其建立一定的认识后，再进行有意义的句式训练。例如，教师可将“How do you learn best”设置成一个写作主题，令学生结合所学的理论知识、写作技巧等，进行实践训练。鼓励学生将自己学习英语的经验、感受，写入到文章中。

4.融入学生诉求，师生共创写作框架。在这个阶段，教师在开展英语写作教育活动过程中，应更侧重于学生思维的培养与提升。无论是学生的英语思维，还是创作思维，教师都应着重制作更行之有效的教学策略，对学生进行提升与强化。同时，针对每个单元的词块、写作技巧等，应进行系统性整合，与学生同步写作。教师在新的教学阶段，践行新的教学目标、与教学行为时，应能最大化、合理的融入学生的诉求，由师生共同讨论、商议，共创写作框架。例如，教师可提出以下相关有效性问题，提供给学生进行深入讨论与研究。如“确定什么风格或主题”“开头如何进行创新性导入”“应先写什么，再写什么”“如何巧妙地融入更优美的英语词块、句子”等。教师与学生结合这些问题，进行交流与沟通，明確更具有新意的写作方向与文章结构等。在这个过程中，教师应充分尊重学生的意见与想法。更多情况下，教师是引导者，对学生的思想进行最大化启发。在明确主题、融入词汇、构建写作框架时，应以学生的观点为核心。教师从旁进行指导、辅助，确保他们在正确的轨道上进行创作。同时，教师应引导学生将所学的英语理论知识，重新进行归类、总结，能随着不断丰富的知识结构，对其进行更加系统化的集成。并将语言基础信息与写作，进行有效融合。

接下来，教师鼓励学生以更具创新的意识，去设置写作主题、写作风格、文章结构等。并以此为方向，运用他们原有的知识解决实际问题。在这个阶段，教师应持续强化学生对同一个主题的阅读，可结合实际教学情况编写材料。同时，教师也可充分利用网络资源，去搜索更具有时代特征、更鲜明、有趣的信息，融入教学资源中。并以此为参考依据，最后明确写作框架。学生可借鉴之前写作经验，进行新一轮的创作，开展综合性更强的写作。这个教学阶段的目的，是充分发展学生的创作思维，给予学生更多施展才华的机会。在教师的引导与配合下，充分发挥学生的优势与特长。与此同时，教师应对学生的写作效果等，进行及时的反馈，对他们英语文章中的语言点、创作思路与完成效果进行客观、全面的点评。令他们更有方向地对作文进行修改，不断提高其质量。基于此，在这一系列的训练过程中，学生逐渐了解与掌握词块、句群、句式的变化。并在各个阶段的强化训练中，将其科学的融入自己的知识体系中。学生可无限拓展思维空间，利用更丰富的英语词句，表达他们想表达的观点。

三、结语

总之，英语作为应用最广泛的语言交流工具，对学生未来的发展具有十分重要的作用。教师应全面了解每个学生的学习方法、写作模式等，并对其进行综合、客观的评价。针对学生学习的优势与不足，科学运用过程写作法，并在不同的写作教育过程中，能给予他们最正确的教育与指引。引导他们不断进行完善与改进，有效提高他们英语写作的能力。

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