摘 要：在信息时代的影响下，信息技术与教育教学的融合已经比较常见，为了更好地建设初中数学课堂，增强课堂教学中的有效互动，将学生的学和教师的教变为二者愉悦参与的活动，教师在教学中可以引入信息技术，利用信息技术手段的应用来为学生的学习降低难度，增强数学学习的可视性，提高学生对于数学学习的兴趣。本文主要从信息技术教育手段入手，谈论了信息技术视角下的课堂教学，包括互动课堂的建设、师生之间有效交流的平衡等，旨在利用信息技术更好地促进初中数学互动课堂教学的建设。

关键词：初中数学;信息技术;互动课堂;教学手段

在现阶段的初中数学教学中，以学生为教学的中心基本已经得到了教师的广泛认同，以学生为中心的教学模式也逐渐在初中数学的课堂中进行应用，虽然初中数学的课堂教学质量和效率得到了一定的提升，但远远没有达到教育专家的预期。经过笔者分析经典的案例与自身的教学实践，得知产生这一结果的主要原因是师生之间、生生之间缺乏有效的互动，也就是互动课堂的建设还存在一定的难度。在信息技术足以支持初中数学课堂教学的今天，教师可以利用信息技术与初中数学课堂教学的融合来为学生营造一个可以自主学习、互相探讨和分享的课堂，以不断促进学生在学习过程中的发现，提高学生的数学学习能力。

一、 合理应用情境创设，激发学生学习兴趣

在初中数学的教学过程中，依据学生的基本学习能力和学习风格利用信息技术为学生创设学习情境，有助于激发学生对于数学的学习兴趣。不仅如此，由于创设情境的不同，所产生的教学效果也会不同，如悬念情境可以在一定程度上使学生对自己已有的观念和学习积累产生怀疑，或是质疑教师和课本，能够有效激发学生的自主意识，引导学生在自主探究的过程中逐渐明确数学学习的乐趣与意义;如具体的应用情境可以灵活调动学生的已有知识，建议这种教学情境的创设结合学生的小组合作，可以充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，引导学生能够在小组合作的基础上将小组内部成员的成果进行展示等等。

例如，在学习“平面直角坐标系”时，教师可以采用希沃白板五软件功能让学生更多的通过互动加深对知识点的理解与记忆，在活泼欢快的课堂氛围中掌握“平面直角坐标系”第一课时的内容。具体而言，教师可以利用游戏情境的创设来帮助学生简单地认识一下坐标的概念。首先，教师利用白板展示翻牌子的小游戏，并随机删除屏幕中的格子，也就是将牌子翻过来，牌子背后展示的是座位排序或是人名，出现座位时对应的学生站立起来报出自己的名字，出现人名时对应的学生需要站起来报出自己的座位。这种学生全员参与的游戏形式能够吸引学生全身心地投入数学学习，达到了有效激发学生兴趣的目的。其次，学生针对这次游戏情境的参与对于本节课要学习的坐标有了初步的了解，由此，教师可以引入教学主题——坐标系概念的学习。这时，学生已经对坐标有了一定的了解，教师需要在坐标的概念的基础上进行坐标系的概念的讲解，并利用白板出示平面坐标的概念与示意图，帮助学生学习在平面上的点定位。在游戏情境的组织和参与的过程中，师生之间的互动有效地促进了学生对于坐标概念的理解，且激发了学生的学习兴趣，为本节课的进行奠定了良好的基调。

二、 优化教学过程和资源，帮助学生把握学习重点

教师在教学中可以利用信息技术下的产物来进行教学资源和教学过程的优化，利用信息技术将学习资源进行相应的整理与分析，帮助学生明确学习内容中的重点，能够有效帮助学生节省学习时间，且增强了教学内容的针对性，降低了学生的学习负荷。同时，教学过程的优化需要教师在明确教学内容、教学目标和学生的学习情况的基础上进行，主要是指教师利用信息技术来选择教学的最佳方案，使学生能够在规定的时间内取得尽可能最好的学习效果。教学过程和教学资源的优化可以帮助学生系统地学习数学知识，在明晰教学重难点的基础上进行学习也有助于提升学生的学习效果。

在具体的授课过程中，教师可以利用希沃授课助手来进行教学内容的整合，分析学生的基本学习情况，并将教学资源中的重难点以容易区分的形式展示出来。这种授课方式将学生主体的学习能力和学习水平放在第一位，且根据学生的学习能力进行了重难点的划分，有助于学生在学习伊始就明确本节课需要掌握的重点内容。在信息技术的支持下，不仅学生的课上学习过程可以利用授课助手来进行教学的优化，且学生的学习评价还能够通过班级优化大师来呈现出一个比较客观的结果，有助于学生全方位地认识自己的学习情况，包括课上的注意力集中情况，面对数学问题的参与情况，合作时的具体表现，针对数学知识的吸收和运用等等。同时，班级优化大师包括教师端、学生端和家长端，也就是说，该软件能够将奖励和勋章能够明确到学生个人，有助于学生明确自己的学习水平，还能够将学生的学习情况及时地反馈给学生家长，帮助学生家长更好地查看学生的课堂表现，了解学生在学校内的表现与状态等。这样一来，不仅师生之间、生生之间的交流可以称之为有效互动，家长还可以通过班级优化大师来与教师取得一定的沟通，增强了班级的授课效果与管理效果。

三、 注重因材施教，关注学生的主观感受和情感体验

在现阶段的数学教学中，教师可以发现学生对于数学学习的“敏感度”不一，也可以说学生的数学学习基础和数学学习能力不一，而教育越来越强调学生的全面发展与个性化发展，因此，教师有必要在教学中延续我国的“因材施教”思想，将因材施教体现在教学的方方面面。这对于教师来说存在一定的难度，但在信息技术加持下的初中数学课堂教学中，教师可以利用信息技术将教学内容和教学目标进行分层，保证不同水平和不同学习能力的学生都能够获得进步。同时，教师应关注到学生主体对于学习内容的主观感和情感体验，及时收集学生在课堂中的反馈，并将其体现到下次的授课过程中，保证师生之间的互动是有效的，且能够促进学生的不断进步与提升的。

具体而言，教师可以利用希沃授课助手来进行因材施教思想的体现。首先，教师需要在移动设备上安装好希沃授课助手，并直接投射到交互式白板上。其次，教师将需要讲解的内容以拍照上传的形式直接投影，该软件支持教师在屏幕上的直接修改与批注。这一功能直接减少了教师在课堂上的黑板抄题时间，如几何题目的讲解，教师可以直接进行辅助线的添加和修改，标注辅助线添加的目的等，还可以及时针对学生的发言情况进行点评，保证学生能够时时得到反馈，这也能够保证不同水平的学生都能够在课堂上获得进步与提升。同时，教师还可以利用希沃授课助手将学生的课堂练习发送到交互式白板上，在全体学生的分享和交流下为学生提供更多的解题思路，增强学生的解题兴趣。最后，课堂上的教学并不仅仅是教师的讲解，还应当包括学生的动手和动脑环节，由于学生的学习水平和学习能力不一，因此，在不同学生的发现和探究的过程中会存在不同的问题。希沃授课助手可以完美地解决这一问题，教师在为学生讲解时可以进行课件的远程操控，还可以根据学生的位置进行画面的放大与缩小，满足学生的视覺需求，使学生能够结合课件和教师的指导对于自己的学习进行深入的剖析，增强了教学的针对性，且将学生的主观感受放在了教学的第一位。

四、 贯彻发现-学习理论，尊重学生在学习中的发现与探究

发现学习-理论是由布鲁纳提出的，在他看来，学生在新情景中的探究与发现是高于学生了解一般的原理和原则的，学生在不断地发现中进行的学习才是有效的。为了降低授课的难度，教师可以采用信息技术下的产物来为学生吸引学生不断在学习过程中产生新的“发现”，并倡导学生自行检验新“发现”的正确与否，增强学生在课堂教学中的探究时间。同时，教师应注意与学生的互动，可以利用信息技术结合语言为学生提供一个可以产生新发现的学习环境，并注重学生的思维过程，引导学生发表自己的言论，讨论自己的解决问题的方法，并能够针对学生的方法给出自己的意见或建议。

例如，在学习“有理数”时，教师通过整理相关经典教学案例和分析本节课的主要教学内容可以明确，这节课的教学目标主要是帮助学生了解有理数的意义，并明确有理数的分类等，利用有理数的分类来感受数学学习中的对称美。对此，教师可以采取希沃白板五来进行授课，区别于以往教师費心费力利用PPT制作的知识架构，在希沃白板五软件中教师可以利用思维导图来展示本节课的教学目标与重点内容，该软件支持教师随时隐藏和展开思维导图中的内容。因此，教师可以在学生学习之前为学生展示思维导图中的框架，由学生在学习过程中或学习结束后来进行填充。同时，感受有理数的对称美虽然为本节课的情感、态度与价值观目标，教师也要给予充分的重视。在具体的教学过程中，图片的插入能够有效弥补学生单纯想象的弊端，且希沃白板五软件还可以由学生来操控图形的绘制，有助于学生在动手的过程中产生新的发现，以促进学生的不断进步。对于学生在学习过程中的发现，教师不能采取听之任之的状态，而是应该尊重学生的发现，引导学生正视自己的发现，并能够探究出“发现”中可以采取的内容和不太可能的内容，注重学生在课堂中的自我探究与自我认同，提高学生的数学学习自信与能力。

总之，在以学生为教学主体的初中数学互动课堂建设中，教师可以利用信息技术来进行数学知识的呈现，帮助学生能更好地学习、发现、探究和总结，降低学生的学习负荷和学习难度，提高学生的数学学习能力和自主发现学习的能力，注重学生在课堂上的表现，同时，能够与学生进行有效的沟通，保证生生之间的有效交流，增加课堂教学中的信息共享环节，在不断的互动中提升学生的学习自信，增强学生的数学学习能力。

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作者简介：

龚敏，中学二级教师，湖南省吉首市，吉首市己略学校。