牛 艺

（山西省太原市文化艺术学校，山西 太原 030012）

“翻转课堂”作为一种面向信息化发展趋势的新型教学模式，目前正在我国各级各类学校的音乐教学中得到逐步的推广和应用。对于中职学校的钢琴教学来说，“翻转课堂”模式的出现也为教研教改活动指出了新的探索方向。所以，本文拟结合笔者自身参与钢琴专业“翻转课堂”模式构建的经验与心得，来简要论述“翻转课堂”模式对于中职钢琴专业教学改革的导向意义。

一、“翻转课堂”的含义及其对于中职钢琴教学的适用性

“翻转课堂”模式起源于美国，其含义是传统课堂教学与学生课后自主学习（预习、复习）在教学过程当中，彼此角色与功能的互换和反转。换言之，即：传统课堂当中由教师讲解、演示的教学内容，转交学生在课后自主学习过程中去理解和掌握；而原本课后时段由教师针对学生在学习中所存在问题对其进行的点拨与指导，却被安排到课堂教学阶段来进行。课堂教学与课后自主学习和指导之间的角色与功能之所以能够互换，还要归功于网际微课所发挥的作用。对于中职钢琴专业来说，由于中职生源所限，学生之间的音乐基础、对于钢琴技法的理解和领悟能力都存在较大差别，为课堂教学的组织带来了挑战，亟需采取有效的分层教学模式予以化解。然而，无论是走班制的显性分层，还是教师在同一课堂上针对不同程度分别讲授不同内容的隐性分层，在教学的组织实施方面都会遇到一定困难和阻力。而“翻转课堂”模式则可帮助教师实现自然的隐性分层教学，从而帮助教师更有效地克服中职学生音乐基础与学习能力参差不齐这一课堂教学组织难题，因而非常适用于中职钢琴专业的教学改革。

二、中职“翻转课堂”模式的构建及其对于本专业教学改革的导向作用

在经过充分探讨，明确了“翻转课堂”模式对于中职钢琴教学的适用性之后，笔者所在院系的钢琴教研室着手开展了以“翻转课堂”为导向的钢琴教学改革实验。

对于实验中的教学流程，基本是遵循本文第一节所阐述的流程来展开，限于篇幅，不再赘述。在这里，笔者却打算从自身参与中职钢琴“翻转课堂”教学改革的心得出发，抛砖引玉，分享部分教改经验以供广大同仁参考：

其一，本次教学实验，是以车尔尼练习曲为线索来进行微课的制作，并串联起“翻转课堂”模式下的一系列教学内容的。鉴于中职学生钢琴音乐基础较差，所以大部分中职学校都是采取车尔尼系列钢琴教材来展开教学活动。然而，本次“翻转课堂”教学实验，却是根据车尔尼上承古典乐派、下启浪漫乐派的特点，制作了具有关联性和对比性的微课视频，来结构“翻转课堂”模式下的教学内容。即，根据车尔尼练习曲中所反映的音乐艺术现象和弹奏技法，选取古典乐派或浪漫乐派与之相似的曲目片段录制成微课，来进行关联的讲解与示范。比如，为了展示“分解八度”这种演奏技法，笔者就选取了车尔尼OP.718的NO.21作为范例，并选取莫扎特KV280中涉及这一弹奏技法的相应段落，分别录制成“微课”视频，进行互参对照。这样，学生通过对比两段视频，不仅比较容易通过自主学习来掌握“分解八度”的技巧要领，而且也容易体会到所学习的车尔尼练习曲和古典乐派之间的密切联系。

这样，也就以车尔尼练习曲为线索，在呈现每一种基本演奏技法的过程中，将古典乐派以及浪漫乐派的相应曲目有机地联系起来，从而有效地拓展了学生的艺术视野，也促使“翻转课堂”的教学内容得到了有效的充实。

其二，本次教学实验，在“翻转课堂”模式的课堂分类指导环节，引入了大量的新型教法来配合集体课、小组课与个别课这三种教学组织模式，有效地提高了教学效率。比如，针对集体课的讲解模式，则引入协作讨论法与任务驱动法来配合讲解与示范，从而有效地激发了学生的主动性与能动性；针对小组课的教学模式，则采用谈话诱导与分组讨论相结合的方式来配合点拨与指导，从而增强了教学的趣味性；对于一对一个别课的模式，则主要采用谈话诱导、过程启发的方法来进行引导，从而激励学生去主动探究问题并自行寻获答案。通过引入多元化的教学方法，就鲜明地彰显了学生在钢琴学习中的主体地位，创造了师生、生生之间更多的交流、互动与协作机会，有效地活跃了课堂气氛，也强化了教学的探究性色彩。

三、结语

本次“翻转课堂”教学实验的开展实践表明：“翻转课堂”是一种非常适合中职钢琴专业教学改革的新型教法。而根据中职钢琴专业的现状，选择车尔尼练习曲作为线索来串联微课教学视频并拓展教学内容，同时在课堂分类指导环节引入多元化的新型教法来激发学生的探究意识，则比较容易构建起互动化、生态化的中职钢琴专业“翻转课堂”教学模式，在教改过程中取得事半功倍的效果。这也是“翻转课堂”模式对于中职钢琴专业教学改革的导向意义所在。