邓洪耿

摘要：写作是英语教学中的一项重要技能，是衡量学生学习英语和使用英语进行交际的综合评价，也是学生在学习中语言输出的集中体现。在本文中，笔者分析了初中生写作的现状和存在问题，把微课和英语写作有机写作结合起来，帮助学生提高写作能力，并取得了显著的效果。

关键词： 微课 词块 写作

英语写作是一种综合性思维活动，既是语言知识的综合运用过程，也是语言技能的学习发展过程，同时还是评价学习效果的重要指标之一，是学生语言输出和掌握英语运用能力的综合体现。

在平时的教学中，笔者了解到初中生的写作能力非常有限，主要原因是教学中缺少有关写作的训练，没有强化词汇的记忆，学生的词汇量有限，以及学生普遍对写作产生恐惧心理，导致学生在考试中对写作题束手无策。在考试中，有少部分学生写作题保持空白，个别学生干脆抄袭试卷上的阅读材料滥竽充数，有一半的学生连五成分也拿不到，拿到八成分的学生寥寥无几。可见，加强和提高学生的写作能力是教学的一项重要任务，需要教师根据学生的实际情况进行有效的写作指导。在长期的英语写作教学中，笔者发现利用微课进行写作教学，不但能使学生克服写作的恐惧心理，提高学习兴趣，还能降低写作的难度，让学生积极参与写作训练，效果显著。

一、存在问题与现状

在多年的一线教学中，笔者发现每当上写作训练课，学生总是“哑巴吃黄连，有苦难言”，甚至束手无策，无从下笔。提交上来的作文也是结构混乱，句意不通，段落层次不清，衔接不畅，受母语干扰甚多;还有书写潦草、卷面不洁等等。教师费力批改作文，学生往往不屑一顾，置之一边。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。针对学生的写作中遇到的一系列问题，笔者尝试了利用微课加强英语写作指导教学，收到了良好的教学效果，学生的写作能力提高非常迅速。

二、微课的定义

微课（Microlecture），是指運用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

三、微课在英语写作中的意义

1.微课能增强学生积极参与写作的兴趣

每个学生的英语学习能力和兴趣都不一样，传统的写作教学往往满足不了所有学生的学习需求，部分学生在面对写作题时，束手无策，有些刚脆缴械投降，考试的写作题习惯性保留空白。然而，微课的使用，使学生有不懂得表达的句子可以通过回放，弄懂每个句子的规范表达。另外，微课有音乐配音，也能提高学生的学习兴趣。

2.微课能让学生起到复习的效果

利用微课视频进行教学，能让学生根据自己的实际情况进行回看复习，修改错误的句子和比较难表达的句子，学生也不必担心因为不专心或者请假而遗漏知识。学生还能通过快进快退，选择性地回看。同时，还可以通过观看微课视频进行做笔记，提高学习效率。

3.微课能减轻老师的负担

随着教学进度的推进，教师的工作量越来越大，每天除了备课、批改作业，还要应付各类的检查和评估，因此，教师很多时候很难腾出时间来指导学生进行写作训练。利用微课视频，刚好能把教师解放出来。教师可以通过录制微课让学生在课后或者自习课进行观看，指导学生进行写作训练。

四、利用微课提高初中生英语写作能力的具体实施

（一）如何设计写作指导微课

如何设计微课指导学生进行写作训练，使学生在考试中不会感到束手无策？下面是笔者在教学中尝试的有效方法：

1.审题，确定写作的人称和时态

笔者从本校学生月测中发现，有部分学生审题时没能够准确把握写作的人称和时态，导致作文偏离要求，这是学生常见的失误，于是笔者向学生做以下指导：

（1）确定人称

判断使用第几人称进行写作，是完成一篇好文章不可忽视的问题。在批改学生作文时，笔者就发现不少学生误用人称的现象。让我们看看下面这篇作文：

In recent years， some students hold big parties to celebrate their birthdays. We spend much money on the party， and it will bring a lot of problems to our parents and friends. The students whose family are not rich feel worried. And we may get into bad habits，such as drinking and smoking…

从这位学生的文章中可以看出，第一句已经用了some students 作为文章的主要讨论对象，下面又用了we作为主语，前后人称不一致，应把we改为 they。由此可见，用什么人称去进行写作，文中是否要进行人称的转换，需要学生仔细审题。

（2）把准时态

时态的应用要看文章的特征，故事性文章一般用过去时，其中表达感受时可用现在时。说明性或议论性文章一般用现在时，举例时可用过去时。根据题目要求也会出现时态的交错使用，如过去和现在的对比等。如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。

2.找词块，并能运用在写作中

词块即指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。词块是英语写作中不可或缺的要素，在句子表达中起到非常重要的作用。因此，笔者在微课设计中，把指导学生找出必需的词块作为重要的一步，并指导学生运用这些词块正确表达有关句子。准确无误地找到出词块，是完成写作的前提条件。

3.完整又规范地表达句子和要写的内容

纵观历届的中考写作题，无不是把语言和内容作为评分的重点，因此，学生首先要学会运用找出来的词块完整、规范地表达句子。

在多年的写作训练教学中，笔者意识到不少学生受母语的影响根深蒂固，病句连篇。如，“I very like the film.”， 和 “I very happy see my good friend”.正确的表达应是“I like the film very much”和“ I am very happy to see my good friend.”类似这些错误，是学生语法知识欠缺，语感不强，词块和句法混乱的表现;另外，笔者还了解到部分学生审题不够仔细，写作内容不齐，这也是在考试中失分比较多的主要原因。因此，笔者在微课中着重指导学生不但要规范使用英语，避免母语的干扰，还要保证写作内容不遗漏。完整又规范地表达句子和必写内容，是写作的最关键一步。

4.适当增加写作内容，丰富文章

近年来，中考作文更趋向于发挥学生的思维能力，写作题逐渐从简单的翻译句子过渡到给更多的空间让学生自由发挥并发表自己的观点或提出可行的建议。这就要求考生可适当增加写作内容，使句子之间的衔接更加自然，文章内容更加丰富。

（二）如何让学生从微课学习中提高写作能力

为了发挥微课的积极作用，笔者主要从下面几个做法实施训练：

【做法一】 每周一次微课指导写作课

上课前，笔者准备好写作材料让学生认真阅读和审题，然后播放课前录制好的微课视频让学生集体观看和学习，让学生掌握写作的要点和写作的技巧等，从中内化成自己的写作技能。然后笔者给八分钟让学生看着材料进行即时写作。学生完成写作后，笔者抽取学生的写作进行全班一起评析、修改和评分，让学生明白如何评价一份写作作品的优点和不足，同时掌握评分标准，提高自己的应试能力和写作能力。笔者通过“观看-训练-评价-修改-评分”的五个环节，有效提高了学生的写作能力。

【做法二】每周末布置一篇写作家庭作业

为了进一步提升学生的写作能力，笔者每周末布置一篇写作家庭作业，然后通过微信，把事前录制好的微课视频发到学生家长微信群，让学生借助家长的手机在家观看，然后再独立完成写作训练，回校后由科代表收齐上交给老师。老师批改完后抽取优秀的作品全班阅读和欣赏，让写作能力偏差的学生进行模仿和改进。另外，笔者还把不达标的作文写评语，把问题句子进行标识，然后让学生重写不达标的作文上交。经过笔者的反复指导，学生最终能写出比较优秀的作文。

【做法三】即时写作比赛

每两周进行一次全班即时写作比赛。课前，笔者准备好写作材料和录制好微课视频，授课时给两三分钟让学生阅读写作材料和要求，然后播放微课视频让学生观看，让学生掌握写作要点和难点。然后，笔者给十分钟让学生闭卷即时写作。学生在规定时间上交写作作品，笔者利用投影把每一位学生的作品进行展示并且让全班一起分析和评分，教师再指导。最后把优秀的写作让学生课后张贴在班上供全班学习和欣赏，并给优秀作文的学生颁发奖状以示鼓励。

即时写作不但能激发学生的写作热情，还能促进学生逐步主动写作，喜欢写作，从而达到提高写作能力的目的。

三、收效与反思

为了检测学生写作能力是否得到提高，笔者非常重视每一次统测学生写作题的数据统计。下面是2017年第二学期九年级笔者所带的一个班级学生写作题（满分15分）的得分数据及与全级平均分的比较：

从上表可以看出，笔者所带的班级的写作题平均得分进步明显，其中第三次统测学生写作题的得分率已达65%，比全级的得分率（50.7%）高出十四个百分点。在统测一和统测二中，写作题低得分的人数所占比率较大，高分数的人数较少，但是经过半年多的指导和训练，学生在第三次次统测中写作进步较大，低分数的人数大大减少，高分数的人数明显增加。这充分说明笔者的利用微课指导学生进行写作的训练方法收到了良好效果，学生的写作能力有较大的提升。

但由于个别学生的基础太差，词汇量不足，要使这些学生的写作水平进一步提高，还有一定的难度。不管怎样，方法总比困难多，只要我们善于探究，敢于尝试，总会找到能帮助学生提高写作能力的方法。

结束语

写作从来都不是一蹴而就的事情，需要我们善于分析学生的学习状况和实际困难，敢于尝试更适合学生的教学模式。除了以上介绍的利用微课提高学生的写作能力的教学模式，当然还需要我们加强阶段性复习和积累词汇，同时还要让学生坚持朗读课文，这样才能够培养学生的英语语感，提高学生的写作能力。教无定法，只要我们多想办法，总会找到既适合学生又能起到事半功倍的寫作训练方法。