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浅谈小学数学生活化的教学

2019-12-15郑爱芳

学校教育研究 2019年15期
关键词:数学知识题目生活化

郑爱芳

现代的小学数学课堂教学应该让数学知识贴近学生的生活实际,通过情境的创设导入,引发学生对题目的挖掘,从而运用已有数学知识去分析以及解决日常生活中遇上的一些题目.作为教师,在实际的课堂教学当中,除了要应用多种不同的教学方式,还要注意用生活中的数学来培养学生的数学意识和学习兴趣, 提升学生的能力,发展核心素养.

一、数学问题生活化

数学问题生活化是指在数学教学中,应当遵循学生的生活经历和己有的知识出发的原则,联系生活讲数学,明白数学来源于生活,又适用于生活的道理。

1.导入生活化,学生兴趣高扬

“兴趣是最好的老师。”教师要根据孩子的心理特征,抓住孩子有兴趣的生活情境,以丰富的形式显现给学生。例如在学习认识北师大版四年级下册《平均数》这一课时,可设计这样一个情境:在一次投球比赛中,每个人投10次, 哪组投中的次数最多,哪组就获胜。第一小组10人总成绩是投中65次,第二小组8人总成绩是56次。 教师说:比赛获胜的小组是第一小组。 话音刚落,第一小组的学生兴高采烈。 但是第二小组的学生说: “老师, 您这样判断不公平! ”。 教师问: “为什么不公平。”,第二小组的学生说:“因为第二小组人数比我们多,所以投中的次数肯定比我们多。”教师赶紧问:“是吗,那该怎样判断哪组获胜呢? ”… …在和学生的讨论中,逐步引出了平均数。正确判断出哪个小组获胜。 确确实实达到了“课伊始,趣已生”,让孩子们对所学知识产生了兴趣,积极地投入到学习当中。解决了实际问题,在“发现,分析,解决”生活化问题的过程中打开学生的兴趣之门,对数学知识产生浓厚的兴趣,为培养他们核心素养埋下伏笔。

2.例题生活化,学生易懂易学

在数学课堂教学中教师应依着学生已有认知规律、生活经历对数学知识加以理解,更能领会出数学知识的真正意义,更有利于加强学生的数学知识的应用。 例如:教学北师大版四年级数学《乘法分配律》这一学时时创设生活情境,去发现和理解算法。 教师可创设这样的生活情境: 结合工人叔叔给墙面贴瓷砖的情境,学生得出两种方法:方法一:3×10+5×10 和方法二:(3+5)×10,让学生说出每种列式方法表示的意义,引导学生自主总结乘法分配律。在引导学生开展观察、操作、猜测、推断、交流的活动中,使学生通过数学活动执掌了《数学课程标准》提出的要求。在本节课的教学中,教师没有把规律直接呈现在学生面前,而是让学生通过独自摸索并领悟发觉规律,使学习者的主体性得到了充裕的发挥。体验了知识的形成过程。提高了学生以生活经历理解数学的能力,科学的培养学生的核心素养。

3.练习生活化,学生学以致用

学生学习数学知识,是为了便于更好地应用于生活,服务于生活。因此,每一次学完新课后,教师应创设一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生解决实际问题的能力,达到核心素养培养的真正目标。

二、生活问题数学化

数学教学要体现“数学来源生活,用之于生活”的思想,生活题目数学化指从学生现有的常识经验出发,运用数学的方法解决日常生活中的问题,让实际生活与书籍知识的有机结合,因此,在日常数学教学中,一定要重视思想方法的渗透与教学,从而帮助学生发展数学核心素养。

1.运用数学知识,回归生活空间

数学教学中,应创设生活情景,指引学生回到生活中,引发学生自发地用所学知识解决生活中相关的题目,提高解决题目的能力。例如:设计洗茶杯、洗烧水壶、烧水、泡茶等情境,学生该如何安排先做什么,再做什么,时间安排的比较合理。学习了北师大版数学六年级下册活动课《校园平面图》,让学生根据一定的比例尺、及方向和位置的知识设计自已所在学校的平面图, 并在课堂上与同学交流自已的设计。例如在学习了北师大版六年级数学利息这一课时,让学生由家长带领下到银行体会一下实际存、取钱的过程。这样的教学设计,贴近生活,具有体开放性、体验性、直观性,解决实际生活问题,提高他们参与社会的能力,培养了他们的核心素养,为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。

2.拓展数学时空,解决生活问题

任何知识只有亲自经历,才会印象深刻,加深理解,运用自如。所以要培养学生的核心素养,还要增强课外实践活动。课外实践活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用,如学习北师大版数学五年级长方体的知识后,要进行如下的小制作活动:

(1)请你测量一个长方体茶叶盒的有关长度,计算出表面积和体积。

(2)如果你卖4盒茶叶盒,刚好可以放在一个大长方体盒子内,这个大盒子怎么制作比较经济又美观。

这种制作茶叶盒的活动,包括了测量、估算、计算等内容,又综合了形体的有关知识和制定技巧,培养了学生头脑的发展及磨炼了学生的操作能力,同时也促使学生个性的自由发展,看重数学实践活动的開展。教师要带领学生参加到数学实践活动去,使学生在实践中做数学,在这一实践活动中,学生既能将已学知识应用到现实生活中去,又要思量现实生活中的各种各样的问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创作力,同时又从中认识了社会,这样做全面培养了学生的核心素养。

总之,在核心素养视角下,小学数学教学要使数学题目生活化,让学生在生活情景中感悟学习,进行数学分析,找寻数学解决方法。生活化元素的灵活利用,科学建构有效的生活化课堂,掌握数学知识,并将其灵活的应用到日常生活中,科学分析并解决生活中的数学题目,培养学生解决实际问题的意识和能力,数学只有在生活中,才会显示其意义。只有将小学数学教学与学生日常生活结合,才能不断提高小学生的核心素养。

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