贾楠

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，而不是简单的机械零件的加工。我们在教学中常常会反思：到底什么样的课堂教学才适合这项特殊的事业，达到理想状态呢？叶澜教授提出了新基础教育理论的核心思想是：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造带给老师，让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。那么，我们如何让课堂教学焕发出生命的活力呢？课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有让课堂教学真正成为学生发展的广阔天地，师生的潜能在课堂教学中得到有效发展，让学生在课堂中“活”起来，课堂教学才会真正充满活力。充满活力的课堂教学一定是民主平等、愉悦和谐的课堂;也是师生交流互动、合作探究、兴致勃勃的课堂;还是能让学生提升能力、充满创造力的课堂;更是意犹未尽和满怀期待的课堂。

一、活力课堂的前提：师生关系和谐

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在平时的学习生活中教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，要做到平等、民主、公正。在教学时，教师也要将自己列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论，一起学习，和学生融为一体。教师还要善待学生，当学生出错时，做到不训斥，不惩罚，并要耐心指导，鼓励他们，比如“你能行！好好想一想，慢慢来！”等;当学生取得点滴进步时，教师一定要抓住时机给予及时地肯定，比如“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等，为学生提供一个和蔼可亲的课堂气氛。教师目光所到之处，能让学生感受到自己备受关注，感受到老师对他们的爱。这样才能感染学生，才能在轻松愉快的氛围中合作完成学习任务，知识与技能的掌握就会在和谐的师生关系中变得生动而轻松，学生必然乐于学习。正所谓“亲其师”才能“信其道”，也为充满活力的课堂教学打下了坚实的基础。

二、活力课堂的动力：激发学习兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生只有对学习产生了兴趣，才会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。没有兴趣的课堂，那便是一团死水，学生没有参与活动的兴趣，学生的思维也就活跃不起来。因此，在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个充满活力，兴致勃勃的课堂教学氛围，最大限度的调动学生的学习兴趣。如运用唯美的图片、悦耳的音乐、寓意深刻的短视频等让学生的感官“活”起来;也可以根据学习内容运用绘画、朗读、表演、小制作、小游戏等让学生的身体“活”起来;还可以根据教学需要变换学生座位摆放形式、选择不同的教学地点等让学生的兴致“活”起来。教学时，教师的精神要饱满，语言要幽默风趣，教态要落落大方、和蔼可亲，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。从而激发学生的求知欲，实现学生思维的活跃，课堂教学才能真正成为学生主动学习和探索的天地。开启学生的智慧之光，打开了充满生机活力的现代课堂教学的大门。

三、活力课堂的本质：在实践中学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说多做，使学生真正成为发现者、探索者和创造者。让学生在实践中获得知识、增强技能、积累经验。实践是科学的基础，是科学发展的动力源泉。实践是解决学生知识面窄，兴趣低下，培养学生发现问题，分析问题与解决问题，以及动手操作的能力的关键。通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会。在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，真正成为学习的主人。教師只是引导、启发学生解决学生需要解决的问题，而不是代替学生解决问题，真正做到“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。教师应该积极行动起来，学会放手，让学生真正的“动”起来，课堂也会一改沉闷的局面，我们的课堂教学也就“活”了起来。

四、活力课堂的升华：在体验成败中成长

失败是成功之母。在我们的教学中，应该也是由不会到会的过程，在经历了失败后的成功才是收获了真正的成功与快乐，学生的学习热情才能持久。我们的课堂就应该是允许学生出错的地方，应该敢于放手让学生去错。而当学生出错时，教师的态度起到了关键的作用。如果教师表现出的是冷淡、责怪或不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么学生学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就失去了兴趣。因此，作为教师面对学生的错，首先就要做到尊重学生的人格，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习。另外要多表扬多鼓励，比如“其实你很棒！只要多一些努力，你一定会做得更好。”“你是个爱动脑筋的孩子，老师相信你一定能行！”“失败了没关系，要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感，进而产生学习的动力。让学生在不断的挫折与实践锻炼中取得点滴的进步，最终体验到成功的快乐。出错并不是什么坏事，透过错误明白了错在了什么地方，为什么错却是收获了宝贵的财富，这也正体现了探究性学习的特征。面对错误，教师表现出来的宽容与爱，更能体现出教师的情感与智慧。在体验失败与成功的过程中，课堂教学才能真正的“活起来”，使课堂教学真真实实地焕发出生命的活力。

总之，要让我们的课堂教学充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，课堂教学才会真正体现出其育人的本质与功能。