□ 张 弓

（中共广西区委党校、广西行政学院，广西 南宁 530021）

2019年5月31日，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上发表重要讲话时强调，“开展这次主题教育，就是要坚持思想建党、理论强党”[1]。习近平总书记的这一论述，不仅为此次主题教育指明了方向，而且也从方法论的角度为考察“不忘初心、牢记使命”这一主题划定了“思想”和“理论”的视域。一般提到的“思想”“理论”多属于抽象的形而上学范畴，与一般理解的口号式的宣讲存在道器①的关系。而从学科范式的角度更容易从看似相悖的范畴中找到交点，挖掘“不忘初心、牢记使命”的理论内涵、逻辑意义，从而遵照习近平总书记的指示做到在“思想”和“理论”的层面开展主题教育工作。

一、历史学范式下“不忘初心，牢记使命”的理论渊源

从学科范式下考察“不忘初心，牢记使命”的重要性并没有得到很好的重视。关于范式的定义，学术界尚存在争议。在开始下面的论证之前，有必要阐明什么是学科范式和接下来将要采取什么样的学科范式来考察“不忘初心，牢记使命”这一主题。

“范式”（paradigm）就是“规范”“范例模型”。它由美国科学家托马斯·库恩在20世纪60年代提出。库恩并没有给“范式”下一个严格的定义，而是将其解释为一种在科学活动中的共同基础和准则，或者说传统。库恩的范式论之所以能迅速得到认可，是因为他并没有严格划分学术研究的界限，而是将一套科学研究中的实际的习惯和传统予以褒扬，这无疑扩大了科学界域的范围，使相关研究更易于进行。……