卢 昕

(1.运城学院，山西 运城 044000；2.韩国又石大学，全州 55338)

家庭功能(family functioning)是为满足家庭成员的身心健康发展和社会性发展提供的条件，是个体所在的家庭系统正常运行一个重要标志[1]。家庭功能的发挥与儿童的心理健康密切相关[2]。心理素质是在我国的素质教育改革与发展过程中应运而生的一种本土化心理学概念，在维护和促进学生的心理健康、培养学生的良好品德、提高学生适应能力等各方面发挥一定积极作用[3]，心理素质这一概念也获得了国际认同[4]。以往的追踪研究发现，家庭功能运作不良的家庭比较健康家庭功能的家庭，未成年子女会表现有更多的问题行为[5]。家庭功能影响儿童的认知发展、自尊、适应力、社会性发展等各方面[6]。

1 文献综述与研究假设的提出

家庭是社会最基本的单位，是个体发展的重要场所，对个体的成长发挥着重要作用。近年来，越来越多的研究者转向将家庭作为一个系统来研究而不是单独研究家庭的某些因素[7]。家庭功能的概念是20世纪70年代提出，不同学者有不同的解释。综合来讲，家庭功能的定义有两种。一种是以研究者Beaver[8]、Olson[9]、Shek[10]为代表，主要以家庭的具体特征来定义家庭功能,提出用家庭成员交往的密切程度、家庭成员的交往质量，适应性来定义家庭的功能。另一种是以研究者Epstein[11]、Skinner[12]为代表，主要以家庭成员完成的任务来定义家庭功能，他们认为家庭的功能是为家庭成员心理、身体、社会性等方面的发展而提供一定的环境条件。实际上，对家庭功能的界定是建立在不同的家庭功能的理论基础上的，目前有两种不同的家庭功能理论，以结果取向的理论和以过程取向的理论[7]。以结果取向的家庭功能理论代表人物是Olson 的环状模式理论和Beavers 的系统模式理论，认为可以根据家庭功能发挥的结果把家庭划分为不同的类型，有的类型是健康的，有的类型是不健康的，需要干预和治疗。以McMaster 和Skinner为代表的家庭过程模式理论认为家庭实现功能的过程越顺畅，家庭成员的身心健康就越好。此次研究立足于结果取向的家庭功能理论。

心理素质(psychological suzhi)是中国的心理学家在素质教育的背景下提出的一种中国本土的心理学概念，也是有中国特色的一个研究领域[13]。以往研究发现，心理素质往往与压力相联系，表现在压力之后，心理素质较高的个体往往能做出好的应对，而心理素质较差的个体无法很好应对[14]。家庭和学校是影响小学生心理素质发展的主要环境，家庭是组成社会的最基本的单位，也是影响儿童心理发展的最直接的微观环境[15]。心理素质的形成与发展是个体在特定的环境中通过各种活动内化生成的。活动性较强的儿童，其家庭的经济水平也较高，父母也更倾向于鼓励他们并参与到活动中[16]。研究发现，低经济水平家庭的儿童，智商比高经济水平的家庭的儿童要低25%[17]。表现出很多的内隐性和外显性的问题，比如社交能力差，低自尊和同伴关系不良等[18]。赵陵波，陈杰等通过对798名青少年进行家庭功能、情绪智力及问题行为的调查研究，发现家庭功能和情绪智力都会对青少年的问题行为产生影响，而且家庭功能还会通过影响情绪智力进而影响问题行为[19]。高丽，张向葵通过对913名青少年的问卷测试发现家庭功能影响同伴行为模式，又通过同伴行为模式影响心理调节[20]。叶苑、邹泓等人通过对西安市928名中学生进行问卷调查，比较男女生在家庭功能对心理健康的影响关系发现，女生的家庭功能状况好于男生，家庭功能的冲突与和谐，沟通和父母控制均显著预测个体的心理发展水平[21]。

以往研究在家庭功能与个体心理健康方面的影响关系时，多是从整体上对心理素质进行测量研究，很少有从心理素质的各维度进行分别研究，探讨家庭功能对各维度下的心理素质的分别影响作用。基于以上研究，提出以下假设：

H1：健康家庭功能对小学高年级学生认知能力有正向影响作用。

H2：健康家庭功能对小学高年级学生个性发展有正向影响作用。

H3：健康家庭功能对小学高年级学生适应能力有正向影响作用。

基于以上研究假设，构建研究模型如图1所示：

图1 研究模型

2 研究设计

此次研究以山西省五所市级小学的四、五和六年级共500名小学生为研究对象，通过发放问卷方式调查健康家庭功能对小学生心理素质各维度的影响，回收有效问卷419份，有效问卷回收率为83.8%。问卷共分五个部分设计，分别是学生基本信息、健康家庭功能、认知能力、个性发展和适应能力。学生基本信息包括性别、年级、是否独生子女。健康家庭功能问卷选自Epstein N B,Baldwin L M &Bishop D S[22]，联合编制的家庭功能量表，共有六个题项。心里素质量表采用国内学者张大均等[23]2015年形成的心里素质量表共分三个维度，分别是认知发展八个题项，包括元认知和创造性各四个题项。个性发展共十六个题项，包括抱负四个题项，自信心三个题项，自制力三个题项，独立性三个题项，乐观性三个题项。适应能力共十二个题项，包括人际适应三个题项，情绪适应三个题项，社会适应三个题项，学习适应三个题项。所有题项采用Likert5级量表设计，数字1-5分别代表非常不符合、基本不符合、一般、比较符合、非常符合。

3 数据分析

回收后的数据使用SPSS23.0进行描述性统计分析、信效度检验、相关分析，再运用AMOS23.0进行验证性因子分析，构建结构方程模型，进行路径分析，对假设进行验证。

3.1 描述性统计分析

基本信息部分共有三项：性别，年级，是否独生子女。回收结果显示：男生230名，占总数54.8%，女生189名，占总数45.1%；四年级学生有180名，占总数42.9%，五年级学生有156名，占总数37.2%，六年级学生有83人，占总数19.8%；是独生子女有305名，占总数72.7%，非独生子女的有114人，占总数27.3%。

3.2 信效度检验

首先，通过指标克隆巴赫系数值(Cronbach's Alpha)检验问卷的信度。其次，采用正交旋转法对各维度进行探索性因子分析并以特征值大于1为评估标准确定因子个数，提取心理素质三个公因子，并依次剔除认知能力和个性发展维度下因子载荷值小于0.5的题项。再次，通过KMO 值和Bartlett球形检验的概率P值来检测总数据的效度，结果如表2所示。其中 Cronbach's Alpha值分别是健康家庭功能0.895，认知能力0.901，个性发展0.912，适应能力0.868均大于0.7，KMO 值分别为健康家庭功能0.882，认知能力0.901，个性发展0.912，适应能力0.868均大于0.6，并且Bartlett球形检验的概率P值均接近于0，说明调查问卷的数据存在良好的内部一致性，适合进一步做相关分析。

表1 变量的Cronbach's Alpha，KMO和Bartlett的球形度检验

3.3 相关分析

相关性分析主要是根据两两变量间的相关系数大小来判断变量之间是否存在相关关系。基于信效度检验、因子分析结果，通过对健康家庭功能、认知能力、个性发展、适应能力求取算数平均值，继而求解四个变量的相关系数矩阵，如表2所示。数据表明各变量之间两两显著相关，且相关系数都大于0.3，可进一步进行回归分析。其中认知能力与适应能力相关系数最高为0.844，个性发展与适应能力的相关系数为0.807，认知能力与个性发展的相关系数为0.721，健康家庭功能与适应能力的相关系数为0.641，健康家庭功能与个性发展的相关系数为0.633，健康家庭功能与认知能力的相关系数为0.608。

表2 变量的相关系数

3.4 验证性因子分析

在建立结构方程模型前，首先需要对各变量进行验证性因子分析(CFA )。通常用卡方/自由度，GFI,AGFI,NFI,CFI，RMSEA指标进行衡量。表3是各变量的CFA检验结果，各个指标显示模型拟合度良好，可以进一步建立结构方程模型。

表3 各变量的CFA检验结果

3.5 路径分析

在相关性分析的基础上，根据健康家庭功能、认知能力、个性发展、适应能力四个变量之间的关系假设构建结构方程模型，构建健康家庭功能为外生潜变量，认知能力、个性发展、适应能力为内生潜变量，结果如图2和表4所示，健康家庭功能到认知能力的标准化路径系数为0.91，CR值为10.049大于1.96，说明健康家庭功能正向影响认知能力，假设H1成立。健康家庭功能到个性发展的标准化路径系数为0.94，CR值为11.319大于1.96，健康家庭功能正向影响认知能力，H2成立。健康家庭功能到适应能力的标准化路径系数为0.94，CR值为11.595大于1.96，说明健康家庭功能正向影响适应能力，假设H3成立。

图2 结构方程模型的路径结果

表4 结构方程模型的路径分析结果

3.6 群组比较

在路径分析的基础上进一步通过AMOS23.0做群组比较，设定男生组和女生组，把性别作为干扰变量，目的是为了检验性别的不同有没有影响研究的结果。依次设男生为群组1，女生为群组2，构建男生组合女生组的两个结构方程，假设男生和女生关于健康家庭功能对心理素质各维度的的斜率相等，也就是假设性别对结构方程不存在干扰作用，没有影响，那么通过模型比较P值的大小来看最后的结果，如表5所示，P=0.089>0.05,说明不拒绝原假设，性别对健康家庭功能对认知能力、个性发展、适应能力具有正向影响的干扰不存在。

表5 群组比较结果

4 结论

本研究在前人关于家庭功能与心理健康关系的研究基础上，对自变量和因变量分别具体化，表现在取自变量的家庭功能中健康部分进行研究，因变量选择中国本土心理学概念心理素质，并且分维度分别进行测量，研究结果显示健康家庭功能对心里素质的三个维度认知能力、个性发展与适应能力都有显著正向影响，且健康家庭功能对小学生适应能力的影响高于认知能力和个性发展的影响。这样的结果更加要求家长们发挥好家庭功能。好的家庭教育、家庭环境对儿童的身心发展发挥着重要作用。家庭成员之间建立平等自由的家庭关系，民主的沟通氛围有利于家庭和谐，有利于子女健康成长。家庭里处于主导地位的父母应给子女充分发展的空间和信任，家庭面对困难时鼓励子女一起参与解决，也要一起分享成功经验。长期处于健康的家庭环境中的儿童才会顺利发展其认知能力、适应能力，才有助于健康人格发展。

研究结果显示健康家庭功能对小学生的适应能力的影响高于认知能力和个性发展。原因在于研究对象选取了小学高年级学生，对于这个年龄阶段的小学生来讲，首先他们的认知能力早在幼儿阶段，或是小学低年级阶段就已形成。其次小学生进入高年级，会面临着生理上及心理上的变化，他们不再像几岁的孩子一样无知单纯，由于受到周围环境影响，在这一时期他们的早期人生观价值观开始形成，对人对事也有自己的看法，也有很多疑惑。学校教育或是老师的教育无法解决学生内心深处的疑惑和问题，良好的家庭沟通和教育，和谐的家庭气氛，亲密的亲子关系等会有助于儿童放松心情，有利于培养他们积极、乐观、健康的处理问题，更好地适应内外部变化。另外研究结果显示，儿童性别对健康家庭功能，对心理素质的影响没有干扰作用，这反映了目前中国的父母脑子里已不存在过去的重男轻女的思想，对于孩子的培养或是陪伴，不会因为孩子的性别而区别对待，良好的家庭环境有利于孩子的健康成长。

还存在不足之处，研究选取了山西省的五所市级小学进行问卷调查，调查的对象都来自城市，对于城市的孩子来说，他们在家庭背景，生活环境，经历见识等方面都好于农村的孩子，因此研究的结果不具有普遍性，未来研究可以同时调查城市和农村的孩子进行比较研究，以获得更为全面，更为精确的结果。