高等职业教育汽车类专业课程标准的研究现状及制定建议

2019-12-11杨铭

科学与财富 2019年19期

摘要：本文阐述了我国高等职业教育课程标准研究的现状，提出了高职汽车类专业课程标准制定实施的应遵循的原则。

关键词：高职教育；汽车类专业；课程标准

进入新世纪以来，我国高等职业教育获得了长足的发展，在此过程中，职业教育教学改革也取得了较大的成效。作为高等职业教育教学改革的重要环节，专业课程标准的建立也引起了各职业院校、有关研究机构及教育管理部门的重视。教高[2006]16号文提出：建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。[1]

一、我国高等职业教育课程标准的研究现状

以高等职业教育课程标准为关键词，本项目搜索相关的文献资料，发现国内有关高等职业教育课程标准的相关文献数量并不多。有关高等职业教育课程标准的文献多集中于某个具体的高等职业教育专业的某门专业课程标准的建立、某专业课程标准与岗位技能标准的对接研究等方面。本项目以高职课程标准为关键词在中国知网上进行检索，把检索到的文献整理发现，有关高职课程标准的研究相对较少，主题符合的文献数量仅有491条；硕博士学位论文中，针对高职课程标准研究的论文也仅有2篇。

在相关文献中，在我国开展高等职业教育早期，对高等职业教育院校建立课程标准的意义进行了阐述的有：丁容仪等（2002）在《职业技术教育（教科版）》上发表的《论高等职业教育的课程标准》，文章以高等职业教育课程标准概念为出发点，针对高等职业教育的特点，本着以培养学生能力为主的原则，论述建立高等职业教育课程标准的必要性、课程标准的基本特征、课程标准的构成以及建立课程标准的原则与方法[2]；刘春生等（2004）在《河北师范大学学报（教育科学版）》上发表的《建立高职教育课程标准的思考》，文章认为，为了提高和保障高职教育质量，必须加强高职课程标准建设，制定高职教育课程标准，其目的是为了进一步完善国家职业标准体系，为高职教育和培训提供科学、规范的课程教学依据[3]。

近几年，随着课程标准在各职业院校逐步建立实施，有关课程标准的研究也逐步取得了新的进展，有关学者在课程标准的建立实施开展了总结分析，提出了一些新的观点：孟胜兵等（2018）《教育理论与实践》发表的《我国高职院校课程标准建设：历程、模式与趋势》分析，在我国高职院校课程标准建设经历了以专业知识为导向、以职业技能为导向、以一体化为导向三个阶段。伴随高职院校课程标准建设的持续推进，我国也形成了高职院校课程标准建设的资格模式、工作模式与认证模式。面向未来，我国在高职院校课程标准开发上，应重点推进分类建设、完善分层建设、推进国际化进程、关注职业发展功能、凸显学生主体等。[4]陈晓兰等（2018）在《卫生职业教育》发表的《基于职业能力的高职课程标准建设的必要性和策略研究》，文章认为，课程标准已取代教学大纲，成为教师实施教学的重要参考依据，是教学设计的基础。将职业能力融入高职课程标准，不仅能使学生掌握必要的文化知识和专业知识，而且能使其成长为综合能力强的高素质人才，文章还分析了国内外课程标准研究现状以及将职业能力融入课程标准建设的必要性，探讨基于职业能力的课程标准建设策略，完善高職课程标准。[5]任海萍等（2018）在《西部素质教育》发表的《基于职业能力培养的高职课程标准建设探究》一文中提出，基于职业能力培养的高职课程标准的建设方法，即突出职业能力的高职课程标准内容、突出职业能力的高职课程标准建设方法。[6]

高等职业教育课程标准的建设也成为了硕士研究生的研究项目，王银银（2018）的硕士学位论文《高职课程标准实施的问题与对策研究——以Q职业技术学院为例》从学校层面课程标准存在的问题展开研究，开展了课程标准实施调查，重点剖析了Q职业技术学院课程标准的现状，研究发现课程标准从制定到实施的问题。文章认为，高职院校课程标准本身的科学性、教师的职业素质、学校的资金政策对课程标准的进一步实施有直接影响。教育管理部门应加大对学校的政策支持，学校层面对课程标准给予强烈肯定，加大资金投入，对课程标准实施的外部条件给予支持，以积极推进课程标准的制定与实施。[7]

二、我国高等职业教育汽车类专业课程标准研究现状

随着我国汽车行业的快速发展，多数高职院校都开设了汽车检测与维修技术等汽车类专业，对高等职业教育汽车类专业的课程标准的研究与实践，也成为高等职业教育汽车类专业的一个重要方向。但由于各高职院校汽车类专业的专任教师中，缺乏深入研究课程标准的专家，因此国内高等职业教育汽车类专业课程标准的相关文献数量也较为有限。

国内对高等职业教育汽车类专业课程标准的系统性研究成果，主要集中在课程标准与职业岗位标准的对接上：黄伟（2015）在《职业技术》发表的《高职汽车专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究》，通过构建基于工作过程系统化的课程体系，探讨推行“双证书”制度，实施“双证沟通”，贯彻“对岗施教”理念，实施订单培养等高职汽车专业课程标准与职业岗位技能标准对接机制；[8]周阳等（2016）在《课程教育研究》上发表的《基于对接职业岗位要求的高职课程标准应用策略研究——以汽车检测与维修技术专业为例》，文章以高职汽车检测与维修技术专业为例，探讨了基于对接职业岗位要求的高职课程标准应用问题。在总结分析两者对接点及其对接模式的基础上，指出了制约高职课程标准深入实施的主要问题，并进一步提出了新的消解思路和相应的应用策略。[9]

有学者对某一个汽车类专业所有的专业课程标准的建立流程及思路进行了较为系统的阐述：秦兴顺（2011）在《职业技术教育》上发表的《基于工学结合一体化的汽车运用技术专业课程标准开发》，文章认为，课程标准是确定课程水平及课程结构的纲领性文件，其在受众、要求、操作性、理念、内容等方面与教学大纲有明显差异，文章以高职汽车运用技术专业为例，说明了课程体系的构建流程，专业课程标准编制包括对课程和课程学习目标的描述，以及课业实施设计和课程评价建议。[10]

更多高职汽车类一线教师则将课程标准的研究着眼于具体的某一个课程标准的制定与实施上：柏丽敏（2014）在《新课程研究》上发表的《高职高专汽车类专业课程标准的制定》，以《汽车电器设备检修》这门课程为例，介绍制定汽车类专业课程标准的基本原则、课程标准的构成要素；[11]沈锋等（2018）在《汽车与驾驶维修：维修版》上发表的《探讨我院<汽车板件修复与更换>课程标准》，根据汽车检测与维修技术专业钣喷方向人才培养方案，结合自身课程教学实际，从课程定位、课程设计、课程内容学时分配等方面探讨该课程的课程标准。

三、高等职业教育汽车类专业课程标准的制定建议

随着高等职业教育汽车类专业的规模不断扩大，如何保证汽车类专业的教育教学质量，为区域经济发展提供更多的高素质应用型高技术人才，成为摆在各高职院校汽车类专业面前最紧迫的问题。在现阶段，制约高职汽车类专业教育教学水平的主要因素，是师资队伍建设及核心课程建设。开展专业教学标准和核心课程标准的研究与实践，是落实人才培养模式改革与课程体系改革的具体措施，是提高职业教育教学水平的重要一环，是培养高水平应用型技术人才的重要保障。

1.准确的人才培养定位，是课程标准制定的前提

根据企业调研、毕业生就业跟踪调研等反馈的情况，切合区域经济发展的需求，对本专业的核心就业岗位进行准确的定位。我院汽车检测与维修技术专业就业主要面向汽车机电维修工岗位，兼顾汽车销售、汽车服务顾问、汽车保险查勘理赔等岗位。

2. 构建合理的专业课程体系，是课程标准的保障

建立完善汽车机电维修岗位职业标准，准确分析汽车机电维修岗位、汽车销售、汽车服务顾问、汽车保险查勘理赔等岗位的典型工作任务，基于人才综合素质和能力拓展的要求，依照认知及职业成长规律，构建基于典型工作项目、满足岗位能力和素质相互融合提高、学习过程逐级递进的课程体系。将原专业基础课程的相关内容整合融入《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电器设备与维修》三门核心专门能力课程，并对照汽车修理工国家职业标准，将这三门核心专门能力课程建设成为学历证书与职业资格证书的双证融通课程。

3. 校企联合制定课程标准，是课程标准的关键

专任教师与企业专家一起组成课程标准建设小组，企业主要负责提供技术标准、效果要求、案例等，专任教师主要负责整理、归纳、组织课程内容，设计教学环节，校企共同进行课程标准的建设。

4. 科学制定并实施课程标准，是课程标准的目的

根据本区域行业发展状况、结合本专业实际状况，科学制定出适合本专业使用的专业核心课程标准，并在课程标准的指导下，开展教学活动，根据教学反馈，持续改进课程标准，达成培养高素质技能型人才的目標。

四、结语

本文回顾了高等教育发展十几年在课程标准方面取得的研究进展，并希望在高职汽车类专业教学改革进程中，能充分认识到课程标准对教与学两方面的纲领性指导作用，校企合作科学制定实施课程标准，为我国的高等职业教育的继续进步提供更坚实的支持。

参考文献：

[1]教高[2006]16号文件

[2]丁容仪，张恩祥，靳包平，林中忖.论高等职业教育的课程标准。[J]职业技术教育（教科版），2002（22）：30-32

[3]刘春生，王莉华.建立高职教育课程标准的思考。[J]河北师范大学学报（教育科学版），2004（4）：80-83

[4]孟胜兵，南钢.我国高职院校课程标准建设：历程、模式与趋势。[J]教育理论与实践，2018，38（21）：27-29

[5]陈晓兰，王婧，冒玉娟. 基于职业能力的高职课程标准建设的必要性和策略研究.[J]卫生职业教育，卫生职业教育 2018，36（05）：4-5