谭丽

摘 要：目的是探究分析混合教学模式在高职护理教学中的应用与效果。方法是选择我院2017级的护理5班和护理6班作为其研究对象，护理5班为对照班采取传统教学模式，护理6班为实验班采取混合教学模式，对比分析两个班的学生学习成绩以及综合能力。结果是实验班学生的学习能力、交流能力、参与性、判断性思维以及理论成绩优良率皆高于对照班，两班研究数据差异（P<0.05）具有统计学意义。结论是在高职护理教学中运用混合教学模式的教学效果显著，有利于提高学生的学习及交流能力，对学生的整体护理知识学习掌握起着重要作用，具有较高的推广应用价值。

关键词：混合教学模式;高职护理教学;应用;效果

一、引言

混合教學模式是指把学生当做教学活动的主体，将教学活动分解为不同的模块，并且为每一模块都制定相应的教学目标，基于多种教学手段的支持，在连续的教学活动中采用最合理有效的教学方法，完成对学习者学习活动的引导、指引、辅助及学习效果评价的教学模式。换言之，即是在适当的时机选择适当的教学技术，再根据当下的学习风格，对应学习者，采取最适当的教学方式取得最佳的学习效果，从而达到降低教学成本、提高教学质量的目的。依据美国的第安纳大学柯蒂斯教授所预测，于2020年之前，高等院校的课程学习都将以混合教学的模式而存在[1]。本文就我院选择的班级进行分班研究讨论，分别对其实施常规教学模式和混合教学模式，对两种教学模式的应用和效果加以对比分析，详细研究报告如下。

二、对象和方法

（一）对象

选择我院2017级的护理5班和护理6班作为其研究对象，护理5班为对照班，护理6班为实验班。其中对照班48人，男女比例为12∶36;实验班52人，男女比例为10∶42，两个班级的学生年龄皆分布于18～22岁，所有学生都完成了解剖学、生理学、病理学等课程的学习，并于2018年09月-2019年06月进行护理课程的学习。两个班的学习成绩、学习态度以及师资力量等一般资料差异（P>0.05）无统计学意义，两班的研究结果具有可比性。

（二）方法

对照班学生实施传统教学模式，主要以教师、教材、课堂为中心，即是教师通过系统的讲解教材内容，使学生掌握相关教学内容的教学方式，形式单一，内容枯燥乏味，这种教学方法也被戏称为“填鸭式”教学[2]。

实验班学生实施混合教学模式，具体方法如下。首先，教师建立QQ群。随着高职院校信息化建设的高度发展普及，教师逐渐实现了网络办公，QQ是当前使用频率较高的聊天工具，几乎所有学生都有自己的QQ号，能够使用QQ在网络上互相联系交流。高校可以将QQ的价值运用到教学中，教师先建立起一个用于师生之间交流学习的QQ群，群成员即是所有学生和老师，在群里可以实现多人同时交流，在课堂外，老师和学生可以搜索相关学习资料共享在群里，并且老师还可以通过网络授课为学生解答疑难问题，师生之间也可在群里相互讨论学习。在这样一个交流平台中，老师和学生可以畅所欲言，不仅能够实现课堂外教学的目的，而且增强了师生之间的理解与信任。对于QQ群的使用，教师之间也可进行课堂教学资料的共享，相互之间通过思维的碰撞，逐渐提高其教学水平和对现代教学工具的应用能力，使教学模式逐渐向更加高效的方向转变。其次，学生自学平台资源。学生可根据自身的学习能力以及学习兴趣，结合自身的专业登录注册相关的学习平台;在该平台课程学习开放的阶段，自主安排学习计划，一般可通过观看课程基本情况介绍和课程片花对学习内容进行了解。熟悉平台模块的分布格局，搞清楚各自对应的学习资源呈现方式，根据自身能够接受的学习方式进行或图片解说或PPT内容展示或音频等模块的学习，也可选择题库或者名师讲座方式，根据自身的接受力和喜好遨游于各种知识形态之间，遇到知识难点还可进行循环反复学习。在学习的过程中，还要注重与同学与老师进行交流讨论，在交流讨论的过程中发现问题解决问题。最后，师生固化学习成果。师生之间在深入学习交流的过程中往往在不经意间会摩擦出一些闪光点，产生一些高质量的学习成果，如记录完善的笔记、深刻的自省日记、个性化的情景剧本以及制作精美内涵丰富的PPT等。这些资料都可被用以学习总结、学习效果评价以及后来者学习的重要依据[3-5]。

（三）观察指标

考核对比两个班级的理论成绩，分析两个班级的综合能力评分以及对教学模式的满意度调查，以此作为混合教学模式在高职护理教学中的应用与效果评判标准。其理论成绩分为优（≥90分）、良（70-80分）、中（69-70分）、差（≤60分）四个等级;其综合能力评分的考核项目包括学习能力、交流能力、参与性、判断性思维。理论成绩的优良率=（优+良）/总例数×100%。

（四）统计学分析

使用SPSS21.0软件对两组数据进行统计学分析，使用x2和%表示计数资料，用t和（±s）检验及表示计量资料，数据差异（P<0.05）具有统计学意义。

三、结果

（一）两组班级的理论成绩对比

通过研究数据分析，实验班的理论成绩优良率为71.1%，对照班的理论成绩优良率为56.2%，对照班学生的理论成绩优良率明显低于实验班，两班研究数据差异（P<0.05）具有统计学意义，详情如下表1所示。其中，x2为4.797，P为0.028。

（二）两组班级的综合能力评分对比

通过研究分析，实验班在学习能力、交流能力、参与性、判断性思维四个方面的评分皆高于对照班，两班研究数据差异（P<0.05）具有统计学意义，详情如下表2所示。其中，t依次分别为10.043、10.284、9.869、11.460，P均为0.001。

四、讨论

随着社会的发展进步，我国高职院校的教育不断进行改革，以期更加契合新时代的发展，教学模式也随之不断“推陈出新”。传统的教学模式已经不能够满足当代教学发展要求。实际上，传统教学模式是一种填鸭式的教学方式，主要通过教师对教材内容的系统讲授，学生处于被动接受知识的存在，这种教学方式在很大程度上限制了学生的主观能动性，过于放大了教师的主体地位，对于学生学习能力以及交流能力的提高造成很大的阻碍，并且学生不能以自己接受知识的进度来规划自主学习，缺乏个性化，教学效果不甚显著。随着时间的变化，这种弊端在教学中体现的越发明显[6]。