蓝现斌

曾经有人预言，在二十一世纪中学生都可以达到四种基本能力：阅读能力、独立解决问题能力、创造能力和预见能力。其中，阅读能力是学习和生活必需的一种基本能力，是另外三种能力的基本条件。但是，纵观现在的中学生有些初中生即将毕业了说话还结结巴巴，前言不搭后语，有的别说写文章，就连一封家信都写不明白。在当前的中小学语文教学中，“讲出味道”成了语文课堂的终极目标，是主线，还有副线，就是搞“题海战术”为应考服务。这样繁琐的分析讲解，花样翻新的练习题代替了学生的阅读和感悟，语文课已失去了“读书”的本义。语文如果不熟读甚至背诵大量古今中外名篇，不储备许多前人的思想成果，不积累许多感性的语言材料，说话、写文章时有“感”而“发”是不可能的。因此，笔者认为中小学的语文教学应以“读”为本。

一、“读”是我国语文传统教法，也是学生最传统学法

中国语文教学的历史源远流长，如果从孔夫子算起，至今也有两千多年的历史了。传统的语文教学法十分重视“读”的功夫，涵咏的能耐。从童子入学之日起，每天就是读老师指定的书，读完了背;教师除了教学生认字，就是监督学生读和背。小孩子记性牢，小时侯背过的书，有些就终生难忘;且先入为主，小时从书中受到的思想熏陶，会深深地印在脑海里，甚至奉为终生的信条。在这些教学思想的哺育下，成就了一代又一代的诗人、文学家、学者……。当然这并不是说，要学生又回到那种“死读书，读死书”去，也不能拒绝外国先进的教育理论和成功的教学经验，但更不能拒绝祖国优秀的文化遗产，只有继承，才有发展，而在发展中能不断地开拓创新。

二、阅读是一种行为，在阅读中训练语感，积淀语感就成为语文素质教育的根本

阅读是随着读者的积极叁与，文章的价值才得以实现。尤其是读文学作品，离不开联想和想象，而联想和想象要在反复的阅读和感悟中才能建立。文学形象是文学作品的核心，而塑造形象的手段是文字，在读于悟的过程中，使无“形”变有“形”，随着形象在学生脑海中的复活，必然会注重他们的情感，使之渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里。而且随着年龄的增长，阅历的增加，经验的积累，思想的深刻，不断加深对文章的理解，不断丰富审美的体验，不断得到写作上的借鉴，听说能力亦在潜移默化中会有大长进。叶圣陶先生说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手而回，结果将一无所得”。随着语文素质教育目标的确立，语文教学的指导思想发生了根本的转变，训练学生感知语言成了阅读教学的核心。在中学语文教学大纲中，五六十年代主要培养学生“听说读写”的能力，八九十年代培养学生“读写听说”的能力，中学语文教学大纲的这一变化，绝不是玩弄文字游戏。学生的知识水平，思想品格，审美情趣等语文素质都要通过语感表现。因此，在阅读中训练语感，积淀语感就成为语文素质教育的根本。从美学角度看，训练语感的过程很大程度上是教师引导学生对审美对象即语境的美丑的感受、领悟、欣赏的美感过程。学生的审美素质，主要是在这个过程中发展起来的。这就要求教师把学生对语言文字的认识上升到审美的层次上来，把审美价值的提高当作终极目标。

三、训练学生能读、会读、读透、读破的能力，既是语文课的教学目的，又是语文课的教学任务

能读、会读尤其是朗读，可以使学生领略文章的感情色彩，把无声的文字语言转化成为有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语言的多种变化，通过形象化的语言表达，把作者的思想表达出来，诵之或如大江东去，或如小溪流水，达到极佳的视觉效果，从而感染学生充分领会文章的情感美，产生强烈的共鸣，这是由汉语语言的特征所决定的。汉语富于节奏美感，易于诵读，琅琅上口，教师应该在课堂中对此给予高度重视，对课文进行反复诵读。一偏情声并茂的诗文，自有其整体的内在美，如果在课堂上进行干巴巴的分析，把知识灌输给学生，就会使学生与文章的整体美相隔万里而觉得兴味索然。即使教者费尽心机地设计出精彩语段的习题，让学生深入去领会文章的“思想”、“精神”、“作用”，恐怕也只能收到事倍功半的效果。應结合不同体裁文章的教学实际，由教师以声传情的范读，并指导学生朗读，同时辅之以现代化的教学手段，创设出教学意境来，从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势和神韵，使教者、学者与作者产生共鸣，激发起教与学的积极性，才能轻松愉快地达到目的，完成教学任务。

四、阅读是学生走上社会的需要

在现代社会里，国际交往，人民生活需要阅读。在社会科学技术迅猛发展的今天，知识倍增，信息瞬息千变万化，书籍报刊网络已成为保存和传播信息的重要手段。无论是电脑贮存，还是其他载体贮存，最后被人类所获悉的，还是要靠“读”这一手段。因此，在中小学阶段，加强学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，为日后他们走上社会是何等的重要。同时，为了学习吸收世界最先进的科学技术，为了继承祖国的文化遗产，为了培养新世纪的高智能人才，从语文教学这一角度来说，也必须高度重视和特别加强学生阅读能力的培养。当然，在阅读教学中应走出念经讲道的峡谷，克服无动于衷的冷漠，创设情感共鸣的氛围，抛弃那种单调呆板的模式，开辟多姿多彩的阅读天地，从传统的读文释义教学中吸取精华，结合新时期的语文教学实践，以“读”为本，以“读”为基础，引导学生在阅读中品味，在品位中感悟，在不知不觉中把握文章的内容，受到艺术熏陶，获得美的享受，在潜移默化中培养创造精神，形成应用能力，真正使“读、写、听、说”相辅相成，使阅读教学真正走出重知识灌输而忽视兴趣和能力培养的保守狭隘的攀篱，迈向风光无限的新境界。