郭樱花

摘要：苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更多大的影响。

关键词：语言发展 表达 幼儿 影响

幼儿语言的发展，大部分是通过模仿成人而习得的，如果没有较为规范的语言模板进行示范，很可能幼儿的语言得不到正常的发展。而幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关于语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识结构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为和幼儿接触较为亲密的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，发展幼儿社会性交往能力。

一、提升幼儿的语言发展

孩子的语言学习，主要通过“听”来获取。2-6岁是幼儿语言的关键时期，而教师在其中算扮演的角色就起到了至关重要的作用。从清晰吐字到文明与的使用，都会在潜移默化中为幼儿做出榜样，使幼儿在模仿中渐渐学习与人交流的方式方法，能够正确、清晰地表达自己的想法。而适合的教师的所表达的语言魅力则可以传达出如母亲般安逸祥和的情感，让幼儿在轻松的氛围中，接受正确的信息，提高语言接受效率，促进语言能力的发展。

二、培养幼儿语言表达能力

在《纲要》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》中，也明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿于言发展贯穿于身心发展的整个时期，对其他领域的发展有着至关重要的影响。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，从而促进幼儿的语言表达能力。

（一）语言环境的不足之处

一是目前幼儿园内活动以集体活动为主，给与幼儿表达的空间和机会较少，孩子的想法及看法有时候受时间的限制并不能完全的发挥，使幼儿丧失了表达的兴趣，不利于幼儿的语言发展。

二是与他人交流较少，孩子们受家庭环境的影响，同伴之间交流互动明显不足、家庭成员之间交流基本没有。即使交流，也很少能明确的、完整的表达自己的想法，加上成人对幼儿的表达欠缺耐心，更容易造成孩子能动手不动口的行为方式。长期下来，不光阻碍了幼儿的语言能力的发展，还会对幼儿智力造成不利的影响。

（二）营造良好的语言环境

1.集体环境的影响

有效培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师语言魅力对幼儿语言发展的积极影响因素。对幼儿而言，他们处于敏感期，对语言信息不具备分析能力，他们的表达方式、习惯大多来自于对外界声音的模仿，而教师是他们除家人外主要的模仿对象。所以，在日常教学中，教师要注重自己的表达，期待积极的示范作用。例如：表达要标准，避免方言及表达不清的现象发生，及时对于幼儿表达不清的字音进行正确发音的重复跟读，要有耐心保证幼儿表达准确规范。此外，对于和他人的交流也要坚持使用文明与，使孩子有一个良好的语言环境和语音的输入，减少在交流过程中出现表达不清或者词不达意的现象，帮助幼儿养成规范语言能力的意识，提高准确表达的能力。

2.家庭环境的影响

与家长多沟通交流，建立家长学堂。使家长了解语言发展对幼儿整体发展的重要影响，提高家长的重视程度，端正态度，为幼儿应在一个良好的家庭语言发展氛围。

纠正部分家长不文明语言的使用情况，让孩子正确对待语言、正确使用语言;给与孩子良好的表达机会，不要着急抢话，要与幼儿多沟通、多听多问少发命令，让孩子乐意与家长交流、喜欢交流，达成家园共育，全面促进幼儿园眼发展。

三、引导幼儿感知语言情绪

语言情绪指的是使用者在使用语言过程中带有的情绪、情感，比如自信、自卑、开心、难过等等。

在长期与幼儿交流的过程中，明显发现现在的大多数幼儿遇到事情不会表达，说不出自己的感受，只有哭来面对一切问题。孩子若不能正确的了解表达自己的情感，也不能通过听区分别他的人情绪情感，不光不利于语言表达能力的发展，还对幼儿身心造成不良的影响。

所以，在平常的生活中，我们鼓励家长在自己遇到问题或者和孩子遇到问题时，能主动地和孩子聊一聊自己当时的感受，说一说现在是開心还是生气、是庆幸还是沮丧，让孩子通过感同身受来发展对语言情绪的理解，从而能正确的面对问题、能准确的表达出自己的情感、能健康的积极地面对问题并解决问题。

而教师在日常与幼儿的接触中也要时刻捕捉孩子的情绪变化，积极给与正确引导、给与表扬和鼓励，在词不达意识时用孩子能够理解的语言来纠正，引导正确表述，进而培养幼儿正面的语言情绪，促进身心发展。

正如夸美纽斯所言：一个洞庭、清晰地教学的教师，他的声音像油一样侵入学生的心理，把知识一道带进去。希望每一位教师可以用我们纯熟、优美的语言去影响家长，去灌溉幼儿，让孩子们在潜移默化中得到发展，使幼儿在充满趣味性和艺术性的语言环境中健康成长。